淺談創(chuàng)造性舞蹈課程在幼兒園小班的實(shí)施

摘 要：創(chuàng)造性舞蹈是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的舞蹈課程，它與傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)工作有著很大的區(qū)別。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。這樣才能促使舞蹈動作變得更加多樣化，同時也能覆蓋更多的受教育人群。本文從創(chuàng)造性舞蹈的顯著特征出發(fā)，探討創(chuàng)造性舞蹈課程的實(shí)際作用及有效地開展策略。

關(guān)鍵詞：舞蹈課程，創(chuàng)造性，幼兒園教育

一、 引言

創(chuàng)造性舞蹈是針對不同的適宜人群，對舞蹈的實(shí)際價值進(jìn)行重新思考，讓舞蹈教學(xué)的對象和內(nèi)容不再受到舞蹈自身專業(yè)性限制，真正落實(shí)舞蹈教學(xué)育人作用的舞蹈形式。對于幼兒園的小孩子來說，創(chuàng)造性舞蹈對其自身思維的成長有著顯著的促進(jìn)作用。

二、 創(chuàng)造性舞蹈的顯著特征

（一）創(chuàng)造性舞蹈面向所有學(xué)生

創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)還沒有大范圍的在我國幼兒園內(nèi)普及，因此，教師只有更加清晰地認(rèn)識到創(chuàng)造性舞蹈的突出特點(diǎn)，才能更好地為幼兒帶來相應(yīng)的舞蹈教學(xué)。首先，創(chuàng)造性舞蹈在內(nèi)容和形式上面向所有的學(xué)生，在課堂教學(xué)時教師不需要進(jìn)行男女角色的分類，也不考究學(xué)生的身材和樣貌，任何學(xué)生都可以通過合適的方式參與到課堂教學(xué)工作中。教師對學(xué)生舞蹈動作的要求并沒有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師更加希望可以發(fā)掘每個學(xué)生存在的不同之處。而在傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)當(dāng)中，一些專業(yè)的舞蹈內(nèi)容對學(xué)生的身材都或多或少的有著一定的要求，這在很大程度上限制了學(xué)生舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)的增長。而創(chuàng)造性地舞蹈課堂，更加需要的不是基本功較強(qiáng)的學(xué)生，而是具備發(fā)散性思維和跳躍性思維的學(xué)生，他們對舞蹈和身體動作的創(chuàng)造能力變現(xiàn)得更為顯著。

（二）創(chuàng)造性舞蹈對學(xué)生的培養(yǎng)更加全面

除了接收人群更加平等之外，創(chuàng)造性舞蹈的教學(xué)工作還可以讓學(xué)生在完成文化課程后，能夠有效地開發(fā)自己的藝術(shù)潛力，培養(yǎng)幼兒最為基礎(chǔ)的創(chuàng)造意識。這樣學(xué)生才能更好地具備發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，舞蹈的本身也是一種對自身情感的宣泄與表達(dá)。學(xué)生隨著舞蹈水平的提升，不僅可以獲得更加充實(shí)的生活體驗(yàn)，還能對自己的身體發(fā)展有著更加豐富的認(rèn)知，從而讓學(xué)生更加健康的成長。教師在開展創(chuàng)造性舞蹈課程時，也會更加注重學(xué)生的理解和消化，降低教學(xué)進(jìn)度的局限作用。教師能夠較為深入地了解到不同學(xué)生的實(shí)際情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力開展新的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以塑造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓每個學(xué)生的積極性得到有效的增長。讓學(xué)生真正地理解并消化知識，進(jìn)而形成對知識的自主思考和發(fā)散性思維的基本塑造。

三、 創(chuàng)造性舞蹈的實(shí)際作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

小孩子由于年齡較低，自身的社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也相對不足，在日常生活中更加依賴教師的意見，在學(xué)習(xí)和生活中會習(xí)慣性地等待老師的命令，或者下意識的模仿他人的動作。教師就可以利用這一點(diǎn)為學(xué)生帶來創(chuàng)造性舞蹈，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式。學(xué)生在創(chuàng)造性舞蹈課堂中，會因?yàn)椴煌奈璧感问秸归_思考：“為什么每個人的動作都是不一樣的”。帶著這種疑問，學(xué)生自身的思維方式就能從“我要做什么”變成“我能做什么”。讓學(xué)生的思維有依賴性逐漸轉(zhuǎn)為獨(dú)立性，這就是創(chuàng)造性舞蹈課程對學(xué)生思維的改變。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個體意識

創(chuàng)造性舞蹈課程的另一個顯著特點(diǎn)就是，通過學(xué)生自發(fā)的舞蹈表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己和其他孩子的不同，從而養(yǎng)成孩子的自信心。傳統(tǒng)性質(zhì)整齊劃一的舞蹈動作經(jīng)常會讓觀眾失去焦點(diǎn)，將對舞蹈動作的欣賞概括成對舞蹈動作準(zhǔn)確率的欣賞。而創(chuàng)造性舞蹈更加強(qiáng)調(diào)表演者自身的表現(xiàn)，這樣才能更好地引起觀看者的共鳴，這也是很多小朋友參與舞蹈的動機(jī)之一。幼兒可以通過創(chuàng)意性舞蹈，培養(yǎng)自身的個體意識，從而讓孩子的成長更加符合自身的實(shí)際需求。

四、 在幼兒園小班中開展創(chuàng)造性舞蹈課程的有效策略

（一）結(jié)合生活特征選擇舞蹈主題

幼兒園小班的學(xué)生剛剛離開舒適的家庭環(huán)境步入學(xué)校，在這一階段中，孩子們會開始嘗試將具備高度自主性的生活形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣纳钚问?。因此，想要在幼兒園小班中更加高效的開展創(chuàng)造性舞蹈的教學(xué)活動，教師首先就應(yīng)該制定科學(xué)合理的課程規(guī)劃。這樣才能有效地降低學(xué)生的理解難度，同時強(qiáng)化創(chuàng)造性舞蹈課程的實(shí)質(zhì)效率。

首先，教師在制定舞蹈主題時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。大多數(shù)小班的幼兒園孩子在日常生活中能接觸到的人和物品，大多是基本的家庭成員、自然界的動植物和常見的生活物品。教師在開展相應(yīng)的創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)時，也要注重結(jié)合生活內(nèi)容開展教學(xué)。以經(jīng)典的“魚”主題創(chuàng)造舞蹈為例，對于學(xué)生來說，“魚”不僅是在魚缸或水族箱里的生物，也可以是動畫片中的一個角色，還可以使衣服或用品上印記的一個圖案。這樣既能保證學(xué)生有一定的思維形象，還能將課堂上的教學(xué)內(nèi)容限定在一個框架之內(nèi)。其次，“魚”的形象在每個學(xué)生心目當(dāng)中都不盡相同，教師除了要加強(qiáng)對主題的思考之外，還要注意關(guān)注主題的延伸性，確保教學(xué)內(nèi)容是在小孩子的理解范圍之內(nèi)的。

（二）具體的思維引導(dǎo)過程

幼兒園小班孩子的年齡大多在三到四歲之間，他們判斷事物的方式還是以直接的感官接觸作為判定基礎(chǔ)。他們可以輕松地判斷一些實(shí)際的物體，卻不能對一些抽象的形象進(jìn)行理解。因此，教師在開展創(chuàng)造性舞蹈課程的實(shí)際過程中，應(yīng)該通過循序漸進(jìn)的方式，盡可能地通過真實(shí)且具象化的語言，來讓孩子對一些事物的具體形象進(jìn)行深度的認(rèn)知。與此相反的是，如果課程主題的指定沒有一定的真實(shí)基礎(chǔ)，孩子就很容易在課堂上產(chǎn)生認(rèn)識的混淆。從而讓龐大的想象堵塞孩子的思維，最終讓孩子失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）更加廣義的舞蹈姿態(tài)

教師要對學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子通過自己的想法來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的舞蹈動作。例如在“魚”的舞蹈教學(xué)工作中，小孩子的舞蹈姿態(tài)都是源于自身的理解方式，這些舞蹈的動作也更加符合實(shí)際生活中“魚”的狀態(tài)。創(chuàng)造性舞蹈課程是一種基于身體動態(tài)的廣義舞蹈課程，正是因?yàn)橛羞@種課程的幫助，更多地孩子才能從自身的生活方式和思維習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)造出千人前面的創(chuàng)意舞蹈。

五、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容是對學(xué)生思維的開發(fā)，而創(chuàng)造性舞蹈課程更是如此。傳統(tǒng)教育將教學(xué)工作進(jìn)行量化的形式，并不符合現(xiàn)階段兒童成長的實(shí)際需求。而創(chuàng)造性舞蹈課程多樣化的表現(xiàn)形式，讓更多的孩子擁有一個實(shí)踐個性化思維的空間。

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[3]陳蒨蒨.創(chuàng)造性舞蹈課程在幼兒園小班的實(shí)施[J].藝術(shù)教育，2019（1）：110-111.

作者簡介：

代雪梅，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第三幼兒園。