淺論初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

摘 要：生物學科的發(fā)展離不開科學實驗，因此，新教材對中學生物實驗進行了較大的改革，尤其表現(xiàn)在學生實驗能力的要求方面。課本中的探究性實驗也能夠很好地調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思考能力、鉆研能力、想象力和創(chuàng)新精神，因而在實驗教學中逐步培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的能力，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;探究能力

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在教學中占主要的地位。而新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用;同時培養(yǎng)了學生的實事求是的科學態(tài)度、自主參與的意識。那么如何在生物教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？可以從以下幾方面入手。

一、 充分利用新教材，培養(yǎng)學生的科學探究能力

以前的生物學教科書形式呆板枯，內(nèi)容陳舊過時，這是基于課本的生物學課程，限制了學生與現(xiàn)實生活中的科學與科學文獻的接觸。甚至有些內(nèi)容在學生的生活中都毫無用處。如：植物有多少科，每科植物的基本特征是什么。這些內(nèi)容可能學生一生都用不到，但是我們還要學生拼命記住。久而久之，生物教學的重點就是讓學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。在新課程中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)會有很大的幫助。

如教材中“交流物種多樣性的資料”的活動。讓學生必要時走出課堂，了學生的團結(jié)合作的精神。在探究的過程中，學生會自己逐步去尋找，自己查資料，作統(tǒng)計，培養(yǎng)了通過進圖書館、上網(wǎng)及走入大自然中，用自己的眼睛去認識自然，去感受，去探究。從而開拓了學生的思維，開闊了學生的視野。并且培養(yǎng)了學生動手、動腦的學習能力，使學生各個方面都得到很好的發(fā)展。

二、 設(shè)計開放式的實驗場地，培養(yǎng)學生的科學探究能力

開放性實驗場地的設(shè)置可以給學生提供選擇和處理實驗材料的機會，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和對科學的嚴謹態(tài)度。教師在進行本節(jié)課的實驗設(shè)計時，將所有的實驗器材放置在實驗室的兩邊，讓學生自主地選取器材進行實驗活動，為學生提供了利于創(chuàng)新的實驗條件。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)：有的學生選取了大小不一的試管;有的幾支試管都沒有貼標簽;有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中;有的加入了一半唾液一半清水，發(fā)現(xiàn)唾液的濃度會影響淀粉的分解;有的直接在口腔中進行，發(fā)現(xiàn)在口腔中含著的食物分解的速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的面包分解的速度慢……探究實驗的目的并不在于得到全班同學統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。

三、 指導活動，培養(yǎng)學生的探究能力

發(fā)現(xiàn)問題是科學的焦點，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}需要創(chuàng)造性想象力。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維。

例如在課堂上探究光對鼠婦生活的影響后，還可以布置學生課后進一步探究：“鼠婦的生活是否還受其他因素（如土壤的潮濕程度、溫度等）的影響呢？”教師可鼓勵學生在課外活動中對這些因素進行探究，并嘗試自己完成一份完整的實驗報告，教師也可以在下一節(jié)課訓練學生提出假使和制定計劃的能力，特別是設(shè)計對照實驗的能力。

四、 增強實驗的趣味性，培養(yǎng)學生的探究能力

“興趣”是最好的老師，興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的，并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學生的自主性、學習與實踐的熱情才會被充分的激發(fā)。

實驗是學生探究自然科學知識的重要方法。實驗以其豐富多彩、直觀形象博得了學生的喜愛。探索性實驗是激發(fā)學生求知心理狀態(tài)，讓學生參與重演科學事實的產(chǎn)生過程。教師要適時抓住學生的心理，創(chuàng)造實驗教學的最佳情境，必將激發(fā)學生強烈的探究興趣。

在平時的生物教學中發(fā)現(xiàn)，一個小實驗就能把學生引入探索的情境。如：教學《葉的蒸騰作用》時，教師首先出示實驗現(xiàn)象，再介紹實驗裝置要求，然后問學生“干燥塑料袋里的水是從哪里來的？可能從下面的瓶里上去嗎？可能從外界的空氣中進去嗎？那么，它是從哪里來的呢？”學生根據(jù)教師的提問，進行思考，做出大膽的猜想并回答，也就是開始了探索創(chuàng)新。

鼓勵學生設(shè)計趣味性實驗：利用植物的向性運動原理，使幼苗的主根呈多種幾何圖形;用光合作用原理在一片葉子上印出自己的頭像。當有人問他們苦不苦時，他們卻回答“一點不苦，正相反，我很快活，因為我有興趣。”的確，興趣能讓學生廢寢忘食。濃厚的興趣，激發(fā)了探索的欲望和創(chuàng)新的動力。

五、 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新從問題開始。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果做出推測和解釋。讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認識和看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。一般以問題為指導，引導學生去細心觀察身邊的事物，使學生觀察時逐步提出設(shè)想，明確探索研究的方向，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的熱情。如：介紹種子萌發(fā)時，課前向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣？萌發(fā)時是先發(fā)芽，還是先出根？學生平時沒有注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學生回去設(shè)置幾個種子萌發(fā)的對比實驗，親自動手做，并觀察做好記錄?？凑l設(shè)置的實驗最合理，結(jié)果最準確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。

總之，將探究學習應(yīng)用于生物教學，不僅使學生獲得科學知識、科學觀念，掌握科學本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。

作者簡介：

陳春英，河北省廊坊市，河北省文安縣德歸鎮(zhèn)中學。