淺談幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)

摘 要：為培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和基本生活能力，確保其健康成長，在幼兒園里幼兒一日生活常規(guī)的建立應運而生。幼兒一日生活常規(guī)的建立是幼兒園一日教學活動得以順利實施的重要保證，同時對提高幼兒獨立性、自主性及自理能力起著重要作用。幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成將會使其受用終生，對于幼兒教育而言，重視幼兒一日生活常規(guī)的建立不僅能優(yōu)化幼兒園的一日生活教育還有助于幼兒的健康成長及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活常規(guī);建立;重視

古人云：“不以規(guī)矩，不能成方圓”，此處所謂“規(guī)矩”“方圓”即良好的行為規(guī)范，且猶如契約般被社會大多數(shù)人所認可。在幼兒園里，幼兒過的是集體生活，幼兒園是幼兒逐漸成長為社會人的第一步。在幼兒園的集體生活中，為了對幼兒一日生活進行科學有效的管理，保證幼兒一日教學和生活活動得以順利實施，提高幼兒的自理能力和獨立性，維持幼兒正常教學、生活秩序的規(guī)章準則即生活常規(guī)隨之產(chǎn)生。幼兒一日生活常規(guī)的建立使幼兒的一日生活活動安排變得精細化、規(guī)范化、固定化及制度化，對培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣不可或缺。

一、 目前幼兒園一日生活常規(guī)的現(xiàn)狀

學前期是幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，一日生活常規(guī)貫穿于幼兒園一日活動之中，是貫穿游戲活動、生活活動、教學活動的一條主線，其重要性不言而喻。因一日生活常規(guī)具有隱秘性、持久性等特性，故對于幼教工作者而言意味著莫大的考驗。若幼兒教師無法察覺并建立一套行之有效的一日生活常規(guī)，則班級管理的失控即隨之而來。那么一日生活常規(guī)是如何一步一步失于掌控的呢？

（一）生活常規(guī)教育沒有得到重視

教學活動是幼兒園一日活動的主要內(nèi)容之一，但于幼兒教育而言，教學活動并非唯一且最重要的活動。很多教師無法正確認識到這一點而將課堂教學視為幼兒教育的重中之重，致使其經(jīng)常通過各種教學手段教授幼兒何為生活常規(guī)而忽視了將教學內(nèi)容歸于實踐當中。由此，教師每天的忙碌僅為完成教學任務，保育員的勤懇也僅為負責幼兒的吃喝拉撒及環(huán)境衛(wèi)生。至此，教師和保育員之間對于幼兒一日常規(guī)的管理存在誤區(qū)，致使幼兒的保育、教育未能得到很好地結(jié)合，生活常規(guī)未能得以建立。比如幼兒進餐時，保育老師只在乎幼兒是否吃得飽吃得多，很少注意整個過程中的一些常規(guī)培養(yǎng)，忽視了在生活中學習的價值。

如，進餐這一生活活動還包括以下幾個部分，進餐前要求洗干凈雙手，中大班還有值日任務擦桌子;進餐時要坐好，一手扶碗，一手拿勺（中大班使用筷子），安靜地細嚼慢咽，獨立進餐，不浪費食物，不挑食;進餐后，回收餐具，擦干凈桌子，飯后漱口，擦嘴洗手……這些常規(guī)培養(yǎng)時機在生活活動中經(jīng)常會出現(xiàn).就拿安靜就餐來說，看似容易的事情，對于幼兒的實施卻存在一定的難度。許多幼兒能夠在老師的要求下安靜進餐，但自控能力差，注意持續(xù)短的個別幼兒就需要老師提醒。幼兒沒有具體的體驗感受進餐的常規(guī)建立過程，沒有通過具體的生活體驗讓幼兒討論思考為什么要安靜進餐，幼兒感受不到安靜就餐的重要性，加之老師沒有從旁提醒，幫助幼兒鞏固常規(guī)。導致幼兒處于被動的遵守，一旦脫離老師的監(jiān)管就會不斷違規(guī)。

（二）生活常規(guī)教育方法單一枯燥

幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的常規(guī)方法有自然后果法、兒歌強化法、行為鞏固法、環(huán)境暗示法、榜樣示范法、圖標法等多種方法，它們是心理學原理在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的應用。綜合應用這些方法有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，提高生活常規(guī)的教育質(zhì)量。兒歌強化法和圖標法的有機結(jié)合有利于幼兒利用兒歌和圖畫記憶，朗朗上口的兒歌告訴幼兒做什么、怎么做、做到什么程度。例如環(huán)境暗示法，教師精心為幼兒設計各種環(huán)境，想讓幼兒在環(huán)境中學習，在洗手的地方張貼六步洗手法;在寢室張貼睡覺前的步驟;在區(qū)域張貼各種玩具擺放的位置等。

可是，目前幼兒教師在生活常規(guī)培養(yǎng)的過程中，大多采用說教法，枯燥地說教與命令，很難引起幼兒對常規(guī)的關(guān)注。

（三）生活常規(guī)教育無法體現(xiàn)幼兒的主體性

生活常規(guī)教育應該讓幼兒參與進來一起制定，發(fā)揮幼兒的主體性，逐漸培養(yǎng)良好的習慣，但目前幼兒園在這方面還是有所欠缺。比如每天都要進行多次的洗手活動，教師命令式地讓幼兒飯前便后及手臟的時候要洗手，但很多幼兒只是把手弄濕隨意洗一下，這樣并沒有達到洗手的效果，這種要求也是迫于教師的威嚴，教師在這過程中作為要求的制定者和監(jiān)督者，忽視幼兒的主體性，沒有體現(xiàn)出對幼兒的人文關(guān)懷。另一方面，教師也沒有讓幼兒思考討論怎樣洗手、不洗手的后果、今后洗手怎么做等種種問題，然后再從這些問題中讓幼兒自己尋找解決的方法。把幼兒討論的方法當作常規(guī)制定出來讓幼兒共同遵守維護。最后在制定時還要考慮是否在幼兒的能力范圍內(nèi)，引導幼兒制定符合自己接受能力的常規(guī)。

二、 如何建立幼兒一日生活常規(guī)

幼兒一日生活常規(guī)的失控在一定程度上反映了幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的不足，故幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的探討及解決方案的提出就顯得尤為必要。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習慣和初步的生活自理能力。”為讓幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實性和可持續(xù)性，筆者就以上問題提出以下幾點建議：

（一）多途徑學習，加深對生活常規(guī)教育的影響

教師通過豐富多樣的形式引導幼兒，如午睡這個生活活動就可以利用各種方法結(jié)合培養(yǎng)幼兒常規(guī)。首先，教師可以通過故事或身邊的事例來讓幼兒知道午睡對身體的好處，并與幼兒一起說說午睡時怎樣做才避免著涼，通過正確的睡姿圖片來討論正確睡姿的好處。教師還要注意觀察幼兒午睡的情況，有針對性進行評價和表揚。另外，午睡前的準備工作，脫換衣服、鞋襪擺放的位置，怎樣擺放才整齊。日常中，教師要堅持觀察幼兒行為表現(xiàn)，思考其原因。其次，教師要正視幼兒出現(xiàn)的退步現(xiàn)象，反思原因在于教師近段時間的不重視還是幼兒本身屬于這一發(fā)展階段。了解個別幼兒午睡不好的原因，詢問幼兒的想法，鼓勵幼兒與老師和同伴分享自己睡得好的原因和方法。最后，通過一段時間，教師每天一開始就跟孩子說：“今天老師不提醒大家午睡時要怎么做，老師就觀察有哪些小朋友自覺做到了哪些事情”。以上事例通過運用故事教學法、談話法、觀察法、圖標法等方法針對幼兒午睡的生活活動進行教育，在這過程中幼兒既獲得了生活常規(guī)的培養(yǎng)，教師又運用了適當?shù)慕逃呗越鉀Q了幼兒午睡問題。

其次，教師還要讓家長了解幼兒園一日生活常規(guī)的內(nèi)容。教師要創(chuàng)造機會做到家園的良好溝通，如教師利用“家園交流會”向家長介紹幼兒一日生活常規(guī)的內(nèi)容，家長利用每天接送幼兒的間斷主動向老師溝通幼兒近況，利用多媒體平臺實時溝通等。此外，家園雙方溝通要及時，就幼兒在培養(yǎng)常規(guī)方面出現(xiàn)的問題共同協(xié)商解決，幫助幼兒健康成長。另一方面，家長需密切配合幼兒園一日生活常規(guī)工作的實施，逐步實現(xiàn)家庭常規(guī)向幼兒園常規(guī)的靠攏，盡量同步化。如，為培養(yǎng)幼兒的自主能動性，幼兒園要求幼兒自己的事情自己做，同樣地，在家庭中對于幼兒力所能及之事家長要鼓勵幼兒自行完成;睡眠對于幼兒的重要性毋庸置疑，幼兒在幼兒園每天均要午睡，周末家長也要對幼兒做如是要求……在幼兒的教育上，家園應保持一致，但同時也需保持家庭的獨立性，畢竟“家”“園”概念不能混淆而仍應有所區(qū)別，以促進幼兒在不同的環(huán)境中都能保持良好的生活習慣。

（二）多途徑進行，提高生活常規(guī)教育的效果

符合幼兒年齡特點的游戲、兒歌、音樂等材料與幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的融合，不僅能激發(fā)幼兒學習生活常規(guī)的積極性、主動性，還能隨時提示幼兒生活常規(guī)的要領(lǐng)，對幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)與鞏固具有積極作用，對提高幼兒一日生活常規(guī)教育效果顯著。由此，幼兒在掌握生活常規(guī)的同時也收獲快樂，一舉兩得。

運用游戲形式和游戲口吻培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)。游戲是學前幼兒喜愛的活動形式之一，也是易于為幼兒接受的學習形式。將生活常規(guī)的教育寓于游戲之中，不僅能激發(fā)幼兒學習常規(guī)的興趣，還能激發(fā)其學習的積極性與主動性，從而達到事半功倍的效果。

運用兒歌類文學作品培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)。兒歌、謎語富于節(jié)奏感與韻律美，具有朗朗上口、簡單易記的特性，易于為幼兒所接受與習得。兒歌不僅能激發(fā)幼兒對于常規(guī)學習的興趣，還在一定程度上能提示常規(guī)學習的要領(lǐng)，利于幼兒對常規(guī)的掌握。比如《洗手歌》：“洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕”，幼兒可結(jié)合歌詞內(nèi)容邊洗邊唱，洗手的常規(guī)便從兒歌中培養(yǎng)出來。教師還可根據(jù)實際情況改編兒歌，讓幼兒在朗朗上口、饒有趣味的兒歌陪伴下愉快地學習生活常規(guī)。幼兒對兒歌的記誦既培養(yǎng)幼兒的語言能力又促進幼兒良好一日生活常規(guī)的養(yǎng)成。

運用音樂培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)。音樂具有培養(yǎng)人類對于美的感受和打動人類心靈的雙重效果。讓幼兒在音樂的帶動下開展生活活動，可讓幼兒在音樂特有的音色、節(jié)奏、旋律的幫助下建立反射，往后，每當幼兒接收到相同的音樂信號后即去開展相關(guān)的生活活動。在此過程中，幼兒不僅能收獲音樂帶來的熏陶也養(yǎng)成了良好的習慣。一旦幼兒的生活常規(guī)與音樂建立了聯(lián)系，相應的音樂即能成為教師培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的良好助手。當然，不是所有的音樂都適合幼兒的教育，在音樂的選擇上也需要老師獨具慧眼。

（三）引導幼兒加入生活常規(guī)的制定，發(fā)揮其主觀能動性

在幼兒一日生活常規(guī)的制定中應積極發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教師應引導幼兒加入生活常規(guī)的制定中。鼓勵幼兒參與生活常規(guī)規(guī)則的制定，不僅讓幼兒從規(guī)則的被動接受轉(zhuǎn)為主動接受，還能激發(fā)幼兒主動思考，培養(yǎng)其獨立思考的能力。此舉能極大地顯示教師對幼兒的尊重，也更容易讓幼兒主動遵守自己所制定的規(guī)則。如，教師可讓幼兒用繪畫等形式將老師與自己共同制定的規(guī)則記錄下來并掛在班級顯眼的位置以讓大家共同遵守，由此制定的規(guī)則能讓幼兒爛熟于心、理解到位并能自覺遵守。教師要善于抓住機會引導幼兒思考如何“創(chuàng)造”規(guī)則解決遇到的難題。如，午睡前需要疊衣服，但椅子小，疊起來困難，有的孩子就在床上，地上疊衣服，這樣很不衛(wèi)生。老師就可以抓住矛盾重點，組織幼兒討論關(guān)于應該在哪里疊？怎樣疊？由于這都是幼兒生活中熟悉的事情，他們會紛紛出主意想辦法，并主動要求到前面示范。鼓勵幼兒參與制定規(guī)則，激發(fā)幼兒思考，益處頗多，幼兒也收獲頗豐。

幼兒一日生活常規(guī)的建立具有反復性強、挑戰(zhàn)性大、精細度高等特性。良好生活常規(guī)的培養(yǎng)能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、增強幼兒的自律能力、減少幼兒對未知世界的不安。故幼教工作者應當給予科學建立幼兒一日生活常規(guī)以足夠的重視，針對出現(xiàn)的問題進行研究并提出切實可行的解決方法。幼教工作者要善于在實踐中不斷通過各類形式對幼兒的一日生活進行科學、合理的安排和組織，充分發(fā)揮幼兒園各類活動的教育價值。

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作者簡介：

鄧遠超，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市林里橋中段幼兒園。