高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的革新分析與研究

于昕　于寶　唐茂程　祖琦

摘 要：高職是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，為社會提供了大量的專業(yè)人才，對推動社會穩(wěn)定發(fā)展有重要的意義。在新課程改革不斷深化的今天，高職院校為了能夠滿足不同需求的學(xué)生，中醫(yī)藥專業(yè)開始實施分類教學(xué)法，力求能夠達到因材施教的目的。高職院校中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來自不同的學(xué)校或者崗位，擁有著不同的實踐經(jīng)歷，如果依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會降低高職院校的教學(xué)效果。本文立足于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的角度，深入分析了使用分類教學(xué)法對中醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)模式進行革新的有效策略。

關(guān)鍵詞：高職 中醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)革新 分類教學(xué) 分析研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

高職院校的生源組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生所接受的都是不同的教育，可能部分同學(xué)已經(jīng)擁有豐富的實踐經(jīng)驗，對中醫(yī)藥的相關(guān)知識和技能已經(jīng)有所了解。面對類型不同的學(xué)生，教師需要仔細分析學(xué)生的實際需求，根據(jù)不同類型學(xué)生的特點和需求，展開針對性的教育。傳統(tǒng)的授課模式為大班教學(xué)，對所有學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)方法，嚴重壓抑了學(xué)生的積極性。分類教學(xué)法的引入改變了中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，使得每一個學(xué)生的專業(yè)能力都能夠得到明顯提升。專業(yè)教師需要認識到分類教學(xué)的重要性，合理的使用分類教學(xué)法，為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供大批優(yōu)質(zhì)的人才。

一、對學(xué)生進行科學(xué)分類，分析實際需求

分類教學(xué)的實施首先需要將學(xué)生進行合理的分類，保證教學(xué)方法的使用能夠真正滿足學(xué)生的實際需求[1]。根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點來看，需要將有工作經(jīng)驗和沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生進行分類，需要對沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生進行高效的基礎(chǔ)知識教學(xué)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行選擇，保證能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，分類教學(xué)能夠明晰學(xué)生以往的教育背景、實踐經(jīng)驗，對學(xué)生展開循序漸進的教學(xué)，不僅符合專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，同時也可以讓學(xué)生的綜合能力得到穩(wěn)步提升[2]。

在對學(xué)生進行分類時由于學(xué)生基數(shù)較大，對學(xué)生興趣以及教育背景進行逐個調(diào)查會浪費大量的時間，教師需要選取高效的方法對學(xué)生進行分類。例如，教師可以利用問卷調(diào)查的形式來對學(xué)生進行分類，通過問題來分析學(xué)生的教育經(jīng)歷、專業(yè)興趣、特長以及學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生進行分類的過程中，教師需要使用一個標準來區(qū)分學(xué)生，否則會使分類教學(xué)出現(xiàn)混亂的狀況，不利于分類教學(xué)法的實施。

二、設(shè)置不同的訓(xùn)練模式，全面提升學(xué)習(xí)水平

分類教學(xué)的重點在于“類”，不同類型的學(xué)生接受能力和知識技能都是處于不同水平的，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練[3]。中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)習(xí)對實踐訓(xùn)練有一定的依賴性，如果一味的只對學(xué)生教授理論知識，會導(dǎo)致學(xué)生在進入社會崗位之后出現(xiàn)工作效率低下的狀況。在新課改政策理念的影響下，教師應(yīng)當認識到實踐訓(xùn)練的重要性，通過對學(xué)生進行不同的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的實踐操作能力。

例如，高職院?？梢耘c相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)進行合作，開展“校企共育”的教育方式，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。對于能力較強的學(xué)生，可以讓學(xué)生進入到醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)部學(xué)習(xí)具體的診治和護理措施，了解中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用方法。對于能力稍弱的學(xué)生，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生前往醫(yī)療結(jié)構(gòu)進行見習(xí)或者參觀，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，完善學(xué)生的知識體系。

三、進行合理的臨床實習(xí)分類，提高學(xué)生綜合能力

臨床實習(xí)是每位醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生都需要經(jīng)歷的一個階段，是學(xué)生步入醫(yī)療崗位之前最后的考核和檢驗[4]。臨床實習(xí)能夠給學(xué)生適應(yīng)工作的時間，打磨學(xué)生的耐心，提升學(xué)生的實踐水平。對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，會被分到不同的科室，在進入科室之前，護士長或者醫(yī)生會對學(xué)生進行整體培訓(xùn)。整體培訓(xùn)雖然能夠讓學(xué)生了解到科室的工作內(nèi)容，但是對于初次進入到工作崗位的學(xué)生來講，無法給學(xué)生提供針對性的有效指導(dǎo)。在臨床實習(xí)的過程中，學(xué)?？梢詫嵤昂献鹘逃钡姆椒?，將有相同特點的學(xué)生以兩人一組為單位進行分配。這樣的分配模式不僅能夠提高學(xué)生的實習(xí)效率，還能讓學(xué)生在實習(xí)過程中互相幫助，達到共同進步的目的。

分類教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生個體差異所制定的教學(xué)方式，通過將學(xué)生分為不同的層次，對學(xué)生開展針對性的教育。以往的教學(xué)模式較為單一，會壓抑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而分類教學(xué)則改變了這種局限性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠得到有效的教育[5]。

結(jié)語

中醫(yī)治療是我國的傳統(tǒng)治療模式，經(jīng)過多年來不斷的革新和改進，為我國人民的身體健康提供了重要的保障作用。為了促進中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，高職院校開始對中醫(yī)學(xué)專業(yè)進行改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)中醫(yī)人才。通過分類教學(xué)法在教學(xué)過程中的使用，學(xué)生已然成為了教學(xué)中的主體，充分滿足了學(xué)生的實際需求，促進中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師需要科學(xué)的利用分類教學(xué)，將臨床工作的需求作為授課重點，把實踐教學(xué)與理論教學(xué)進行有機結(jié)合，提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，達到職業(yè)教育的教學(xué)目的，培養(yǎng)出更多的技能型人才。

參考文獻

[1]楊丹，吳群勵，梁曉春，田國慶，孫華，樸元林，張孟仁.教學(xué)評價在西醫(yī)院校護理專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程實踐中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019，39（12）：1805-1808.

[2]何曉敏，譚欣圓，杜清，宋明洋，翟向明.訂單定向醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾情況及其影響因素調(diào)查研究——以濱州醫(yī)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（23）：100-102..

[3]任健，王世軍，朱姝，劉明，劉黎青，高杰，劉西建，王加鋒，盧巖.深化形成性評價教學(xué)改革，強化教育教學(xué)質(zhì)量意識——山東中醫(yī)藥大學(xué)形成性評價教學(xué)團隊介紹[J].山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2019，43（06）：629-630.

[4]王雷，李春巧，宮樹華.高職院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)“三元嵌入式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)“三元嵌入式”人才培養(yǎng)模式為例[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2019，15（09）：214-215.

[5]任健，武繼彪，王世軍，劉更生，朱姝，王琳，郭棟，王花欣，王瑾.以思維促能力，以傳承促發(fā)展——中醫(yī)人才傳承培養(yǎng)體系的探索與踐行[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2019，25（02）：136-138+141.