淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

齊春華

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，而興趣不是天生的特質(zhì)，而是環(huán)境的產(chǎn)物。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，只要學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)，興趣，培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，而興趣不是天生的特質(zhì)，而是環(huán)境的產(chǎn)物。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，只要學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。所以，作為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變這種“要我學(xué)”的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂

“教材不過(guò)是例子”，如果教師只顧完成教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的發(fā)展需要和年齡特征，照本宣科，以“本”為“本”，肯定不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生可能早已預(yù)習(xí)了教材上的內(nèi)容。再好的教材也有需要改進(jìn)，調(diào)整和重組的地方，教師要把教材看作是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材，將文本的、靜態(tài)的、僵化的教材內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，展示人類文化的精彩與魅力。

二、營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力

如果學(xué)生學(xué)習(xí)完全依靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展。影響學(xué)生積極、主動(dòng)人生態(tài)度的形成，這就使得學(xué)生不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅。因此，在教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這主要是建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、個(gè)性張揚(yáng)。有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得有些焦慮不安，擔(dān)心自己回答不出老師提出的問(wèn)題，擔(dān)心自己是否理解所學(xué)的內(nèi)容，擔(dān)心同學(xué)會(huì)嘲笑自己的錯(cuò)誤，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)，對(duì)自己印象不好，因而不敢大膽表達(dá)和表現(xiàn)。所以，教師就要幫助學(xué)生在課堂里感到輕松自在并充滿信心，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下來(lái)看學(xué)生，做學(xué)生的朋友，允許學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，許多老師十分擔(dān)心，“探究活動(dòng)”會(huì)拖延了教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)中要避免出現(xiàn)的一管就“死”，一放就“亂”的現(xiàn)象，于是自己滔滔不絕，成為課堂教學(xué)的“主宰”，傾其所有灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，更沒(méi)有思維想象的時(shí)間，無(wú)法養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，使教育蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的單向活動(dòng)，把主體的成長(zhǎng)過(guò)程等同于“園丁”培育“花朵”、“工程師”設(shè)計(jì)“產(chǎn)品”的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下多少余地，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)化自身的學(xué)習(xí)，成為自己發(fā)展的主人。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。還有位教育專家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程不是灌滿一個(gè)個(gè)小桶，而是點(diǎn)燃一把火炬”。老師的教是為了學(xué)生會(huì)學(xué)、而不是學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)是學(xué)會(huì)的飛躍、升華，學(xué)會(huì)不一定會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)不愁學(xué)會(huì)。

四、教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好的感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識(shí)與技能，并使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激起克服困難的意志。老師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)活動(dòng)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)各種事例和活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論什么時(shí)候，融入學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣的內(nèi)容或愉快的活動(dòng)，都是很有幫助的。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)有許多。比如，學(xué)完了《窮人》一課，我和學(xué)生們一起編故事，把對(duì)桑娜一家的美好祝愿通過(guò)故事表達(dá)出來(lái)，學(xué)了《將相和》，我給學(xué)生們排課本劇，通過(guò)演出，使學(xué)生們更加深入的體會(huì)廉頗，藺相如為了國(guó)家利益，不計(jì)個(gè)人得失，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的崇高品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就學(xué)到了知識(shí)，學(xué)得輕松學(xué)得靈活，每個(gè)學(xué)生都有自己的一份收獲，學(xué)習(xí)的興趣怎能不濃呢？

五、尋找學(xué)科的魅力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培訓(xùn)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種立志高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。新課程每門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，教師如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能感到枯燥乏味，因此，教師要善于挖掘?qū)W科的優(yōu)勢(shì)，掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)興趣。

六、巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信

教師要用真誠(chéng)而富有感染力的語(yǔ)言，經(jīng)常性地表達(dá)自己的態(tài)度，觀點(diǎn)，期待和歸因，使學(xué)生與老師一樣，對(duì)學(xué)習(xí)滿懷熱情，教師要把學(xué)生看作積極的、有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活。

（1）通過(guò)情感評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)。教師讓學(xué)生客觀的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己有計(jì)劃地組織和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，能自覺(jué)地進(jìn)行自我反思或檢測(cè)理解情況，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心理，保持適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)

（2）運(yùn)用情感評(píng)價(jià)，可以將批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，寓批評(píng)與表?yè)P(yáng)中，通過(guò)告誡、諒解、寬容、補(bǔ)償?shù)仁侄?，給學(xué)生以內(nèi)疚的內(nèi)心體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生悔改的動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。通過(guò)藝術(shù)的批評(píng)達(dá)到自我教育的目的，達(dá)到批評(píng)的最佳境界

總之，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過(guò)多種途徑，用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐步使學(xué)生原有相對(duì)淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的興趣。