基于藍墨云班課的Linux服務器管理與應用課程改革與實踐

王軍弟 魏瑩 唐占紅

摘要：在Linux服務器管理與應用課程中引入藍墨云班課，充分利用移動學習方式進行教學改革，通過課前、課堂和課后3個環(huán)境闡述改革方式及成果，為應用型本科課程教學改革提供參考。

關鍵詞：藍墨云班課;Linux服務器管理與應用;教學改革

中圖分類號：N41

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0103-03

收稿日期：2019-11-05

基金項目：2018年蘭州工業(yè)學院重點課程項目

作者簡介：王軍弟（1977-），女，甘肅靜寧人，副教授，碩士，研究方向為智能信息處理;魏瑩（1973-），女，甘肅蘭州人，副教授，碩士，研究方向為軟件技術;唐占紅（1978—），女，甘肅蘭州人，副教授，博士，研究方向為計算機軟件、圖形圖像。

國家主席習近平在致首屆國際教育信息化大會的賀信中明確提出“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”[1]。智能手機的普及帶來了社交、娛樂等移動應用的普及，而這些應用吸引了學生的目光和注意力。利用智能手機為學生提供學習平臺，將科技服務于課堂。本文結合“Linux服務器管理與應用”課程進行教學改革，討論藍墨云班課在教學過程中帶來的效果與反思。

1 Linux課程分析及藍墨云班課簡介

1.1 課程分析

學生在學習Linux服務器管理與應用課程之前，已經(jīng)具備計算機網(wǎng)絡技術的基本原理、交換機路由器的工作過程和配置方法、以Windows服務器版的操作系統(tǒng)為平臺的網(wǎng)絡服務器的管理與維護等知識。Linux服務器管理與應用與已經(jīng)學習過的Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程都是基于網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與維護崗位群而設。本課程主要培養(yǎng)學生配置與管理Linux服務器的能力和基于Linux平臺配置企業(yè)應用服務器并對之進行管理與維護的能力。

學生在學習該課程時主要存在的問題表現(xiàn)在以下3個方面。

（1）Linux操作系統(tǒng)學生以前接觸較少或者從未接觸過，雖然Linux操作系統(tǒng)也提供了良好的圖像用戶界面（GUI），但GUI對Linux系統(tǒng)來說并不是必需的。尤其對于充當服務器角色的Linux系統(tǒng)，Linux文本模式可以完成所有的Linux操作，而且比圖形化的操作環(huán)境更加高效和穩(wěn)定。這就要求學生在學習Linux服務器管理與應用課程時要記憶大量的命令及參數(shù)，使得學生對課程學習有恐懼感。

（2）學生剛開始接觸linux時，由于太習慣windows下的一些概念，在理解Linux相關概念時經(jīng)常會用Windows的思維方式考慮，導致初學者認為Linux難學不容易使用。

（3）該課程中要學習常用的網(wǎng)絡服務器配置，服務配置數(shù)量多，配置參數(shù)復雜，學生學習的時候比較清楚，時間一長往往會混淆配置參數(shù)、遺忘配置步驟，使得學習效果不佳。

選擇該課程作為網(wǎng)絡工程專業(yè)的重點課程進行教學改革，以網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與維護崗位需求為導向，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“真實工程項目”為載體，與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，教、學、做、考一體化，實現(xiàn)學習與工作的一致性，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與維護崗位技能。

1.2 藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用移動智能設備：開展課內(nèi)外教與學活動的移動教學軟件，是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下滿足教師和學生課內(nèi)外即時反饋的教學互動班課平臺。它以幫助教師提高與學生的互動效率、激發(fā)學生在移動設備上學習為目的[2]。藍墨云班教師端具備的功能主要包括學生簽到、活動模塊（投票活動、頭腦風暴活動、答疑討論活動、測試活動、作業(yè)活動）、資源模塊以及云教材等。通過藍墨云班課創(chuàng)建教學資源，教學形式多樣，對課前學習資源、課后復習等學習情況采取經(jīng)驗值考量的方法，激發(fā)學生學習興趣，提升學習質(zhì)量。

2 課前準備

上課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容精心準備課件、網(wǎng)絡拓展資源，針對Linux常用服務器配置與管理操作主要依賴命令行模式完成等特點錄制相關小視頻。將這些課前預習資料利用藍墨云資源模塊上傳至班課中，通過新建通知提醒學生及時查閱資料。新建通知如圖1所示。學生可隨時通過手機、智能終端登錄班課瀏覽網(wǎng)頁資訊、閱讀PPT和學習視頻資源。學習過程中采用M-learning（移動學習）理念，將課程劃分成章節(jié)，分段按時推送，輔以大量學習補充資料，加強記憶提升學習效果。

3 課堂表現(xiàn)

智能手機既是學生課前預習知識的良好利器，也是教師在開展教學過程中與學生互動的最好載體。依托藍墨云班課教學平臺，教師能夠以各種形式開展和組織課堂教學。

3.1 課堂點名

教師點名有利于提高學生出勤率和學生整體成績。傳統(tǒng)的課堂點名需要教師按照學生名單逐一點到，最后需要統(tǒng)計未出勤學生狀況。按照一個班50人估計，傳統(tǒng)的點名一次所需時間大概是140秒（拿出名單8秒，一個一個點名/學號120秒，統(tǒng)計出勤情況12秒），費時費力。采用藍墨云簽到方式只用10秒即可完成簽到功能，簽到結束后立即可以顯示班級缺課學生信息和學生出勤率，幫助教師快速完成點名。針對學生未帶手機情況，教師可以利用手工簽到完成。

3.2 課堂提問

學生對上一次課程掌握得好不好，精彩有效的“課前提問”很關鍵。在傳統(tǒng)的上課過程中，由于時間有限，教師只能選擇少數(shù)幾名學生進行課前提問，而且學生回答問題的狀態(tài)也不積極，主動回答問題的學生少，大部分情況都是由教師指定學生.回答，不能反映整體學生知識掌握的程度。采用藍墨云班課后，教師提前將測試題目錄人系統(tǒng)，在上課過程中開啟測試模式，可以指定學生回答，可以學生搶答，還可以全體學生測試。在規(guī)定的測試時間內(nèi)，系統(tǒng)會將測試題目隨機組題，每個學生自己在手機上完成。測試結束后，學生可以看到自己的作答情況，同時可以查看教師設定的答案解析，明白題目的考查知識點和正確答案。教師可以查看全部學生的作答情況，針對錯誤率較高的題目進行重點講解，提高了課前測試的針對性和有效性，如圖2所示。

3.3 課堂互動

Linux服務器管理與應用課程采用項目化案例教學，在課堂教學過程中注重學生積極性的提升，使學生成為課堂的主人。教師先在課堂上提出任務需求，和學生討論完成任務需要采取的方案、所需的知識點，層層解剖項目，最終帶領學生完成項目要求。項目實施過程中，利用藍墨云班課的討論答疑功能設置討論題目，學生可以根據(jù)自己的分析發(fā)表觀點。對發(fā)表典型性觀點或直擊問題要點的學生，教師給予經(jīng)驗值作為獎勵，計入期末總評，如圖3所示。

3.4 課后鞏固

（1）學習資源庫建設。學生對知識點的掌握不僅體現(xiàn)在課堂上認真聽講，還需要課后復習及完成作業(yè)。Linux服務器配置與管理課程課堂上教師以項目為案例，通過分析配置完成相關服務器的操作。很多學生反映在課堂上跟著教師的思路覺得配置方案清晰、可理解，但在課后讓自己獨立完成項目時總會出現(xiàn)一些問題。針對這個現(xiàn)象，本次課程改革中，授課教師針對典型案例錄制小視頻。每個小視頻一個知識點，視頻長度根據(jù)內(nèi)容不同設置十幾分鐘，而短的視頻可能只有幾分鐘，如圖4所示。學生在課后自己完成項目碰到問題時可以隨時觀看視頻，查找自己配置過程中的問題，幫助學生掌握相關知識點?？梢栽O置觀看視頻賺積分，鼓勵學生通過觀看視頻及其他資源獲取積分，而積分會和學生的平時成績掛鉤。教師也會將上課課件上傳至資源庫，供有需要的學生下載學習。資源庫中還包括一些優(yōu)秀博客、練習素材等。通過資源庫的建設使學生可以充分利用移動學習的優(yōu)勢，利用碎片化智能移動學習模式實現(xiàn)學習的自由化、人性化和智能化，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能。

（2）作業(yè)/小組活動。利用藍墨云作業(yè)小組活動在課程過程中布置大作業(yè)，采用自由組合的形式形成作業(yè)小組完成一個綜合性項目。小組學生自己分配任務，提交大作業(yè)。分數(shù)采用教師評分+組間互評+組內(nèi)互評的方式完成。通過小組作業(yè)可充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的分工協(xié)作能力，如圖5所示。

4 結束語

在一學期的教學環(huán)節(jié)中，藍墨云班課始終貫穿教學全過程。從課前預習、課堂教學、課后作業(yè)及復習，幫助學生輕松掌握知識點同。傳統(tǒng)上課方式，學生課程平均分為67.38。及格率為75.56%。課程改革后兩個班的平均成績分別為70.20分和70.73分，及格率分別為88.89%和91.67%，成績有了明顯的提升，學生重要知識內(nèi)容的掌握較好。但是，使用過程中也發(fā)現(xiàn)了藍墨云班課存在的不足。由于要使用手機完成簽到、測試及討論等環(huán)節(jié)，需要加強對學生的引導，避免學生利用手機進行QQ或微信聊天。此外，由于觀看視頻、網(wǎng)頁、電子教案等資源可以獲取經(jīng)驗值，有部分學生為了獲取經(jīng)驗值只是查看相關資源并未真正理解相關知識點，需要探索更好的評價機制。在今后的課程改革中應該鼓勵M-learning（移動學習）這種新型教學方式作為傳統(tǒng)高校教育的一種補充。多種手段融合是我國教育改革的大勢所趨，這種新的教學方式也必將為高校教育帶來更好的學習服務。

參考文獻：

[1]甘文婷.云班課在信息化教學中的應用以《搜索引擎優(yōu)化》為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（9）：422.

[2]孫翠改盛雪豐，于大為.基于藍墨云班課平臺的Android系統(tǒng)基礎課程改革與實踐[J].計算機教育，2017（2）：117-121.

[3]王景良.藍墨云班課應用在“機械制圖”課程教學中的思考[J].江蘇教育研究，2017（12）：39-40.

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