高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

羅笑

殘疾兒童入學(xué)接受特殊教育是社會公平的重要體現(xiàn)。2017年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》指出，要全面提升特殊教育質(zhì)量，必須建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍，支持師范類院校和其他高校擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。近年來，黨和政府對特殊教育事業(yè)十分重視，我國殘疾兒童入學(xué)率不斷提升，特殊教育師資隊伍建設(shè)水平和教育質(zhì)量也進(jìn)一步得到提高。同時，由于我國高職特殊教育專業(yè)多由中職師范學(xué)校升格而來，辦學(xué)條件和師資投入都相對薄弱，高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)仍缺少成功經(jīng)驗和模式可以借鑒，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平不高的狀況依然相對突出。本文分析了我國高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)對策，以期為高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

一、高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對職業(yè)能力的內(nèi)涵認(rèn)識不清

高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、教學(xué)能力和關(guān)鍵能力三部分構(gòu)成，但部分高職特殊教育院校對于高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力內(nèi)涵和構(gòu)成的認(rèn)識模糊，甚至部分教師對職業(yè)能力培養(yǎng)工作存在誤解，重視程度不夠，片面地將學(xué)生的邏輯思維、對事物的分析理解等能力等同于職業(yè)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中僅關(guān)注專業(yè)理論知識的傳授，弱化了對特殊教育師范生綜合素質(zhì)、實(shí)際教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培育，存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。

（二）課程體系亟待完善

部分高職院校缺乏獨(dú)立的課程體系，加之人才培養(yǎng)定位不明確，課程建設(shè)一味地模仿、照搬其他專業(yè)，導(dǎo)致課程設(shè)置脫離特殊教育人才培養(yǎng)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容空洞，甚至教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在沖突，學(xué)生所掌握的往往只是淺層次的專業(yè)理論知識。此外，教學(xué)方法單一、學(xué)生考核評價機(jī)制不完善等因素也導(dǎo)致高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力不足。

（三）人才培養(yǎng)模式不科學(xué)

目前，高職特殊教育專業(yè)師范生的教學(xué)模式依然受傳統(tǒng)高職教學(xué)思想的影響，認(rèn)為讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技能即可。這種人才培養(yǎng)模式在具體教學(xué)過程中主要以理論講授為主，為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會較少，這也使得學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與實(shí)際崗位的能力要求不相符，實(shí)踐技能很難得到有效提升。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，對高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方法與效果均不理想，導(dǎo)致學(xué)生在走向社會后不太適應(yīng)多元化的職業(yè)需要，在很大程度上制約了學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展。

（四）“雙師型”師資力量薄弱

由于高職特殊教育專業(yè)的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的專業(yè)技能、過硬的心理素質(zhì)、較高的道德修養(yǎng)，同時要具備專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。然而，當(dāng)前特殊教育專業(yè)教師有很多都是從普通專業(yè)教學(xué)中轉(zhuǎn)崗或者是從本科師范院校招錄而來，缺少從事高職特殊教育專業(yè)教學(xué)所需的專業(yè)理論知識，特殊教育實(shí)踐技能更是缺乏。同時，這也使得高職特殊教育專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)過程流于形式，部分高職院校甚至以調(diào)研報告、課外實(shí)踐、參觀體驗等形式代替該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程。因此，高職特殊教育院?！半p師型”教師的缺乏，已經(jīng)成為嚴(yán)重制約特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）樹立正確的人才培養(yǎng)觀，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

高職院校應(yīng)當(dāng)樹立正確的特殊教育專業(yè)師范生人才培養(yǎng)觀，以職業(yè)崗位需要為準(zhǔn)則，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及人文素質(zhì)等融入教學(xué)內(nèi)容中來，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校要發(fā)揮思政課程教學(xué)的滲透和導(dǎo)向作用;教師在具體的授課中不僅要向?qū)W生講授專業(yè)理論知識和技能，還要對學(xué)生實(shí)施思想心靈方面的教育，讓學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀得到正確的引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生在今后的工作中，既具備扎實(shí)的專業(yè)知識技能，還具備優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，更好地勝任崗位工作。另外，高職院校還要積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，將單一性的就業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的人力資源培養(yǎng)模式，不斷豐富和積累自身的優(yōu)勢教育資源，培養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的人力資源開發(fā)團(tuán)隊，以激發(fā)特殊教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、平穩(wěn)發(fā)展。

（二）完善教學(xué)課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校要進(jìn)一步豐富和完善特殊教育專業(yè)的課程體系，在課程設(shè)計中更加突出職業(yè)能力教學(xué)的內(nèi)容與功能;圍繞加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成來設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;堅持貫徹落實(shí)教育部門規(guī)定的選修課制度，使得學(xué)生能夠通過選修課來培養(yǎng)更多的興趣愛好，為職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造有利條件。同時，高職院校還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向以及就業(yè)崗位，更加科學(xué)合理地設(shè)置文化素養(yǎng)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程等，并根據(jù)我國特殊教育的發(fā)展予以及時完善和調(diào)整。課程體系建設(shè)不僅要有理論知識的教學(xué)，也要將實(shí)踐教學(xué)過程納入進(jìn)來，讓理論與實(shí)踐相互融合，從而構(gòu)建出符合高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的新的課程體系。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，提升職業(yè)能力水平

高職院校要為特殊教育專業(yè)師范生創(chuàng)造豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中鞏固專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，能夠增強(qiáng)社會交際能力，拓寬學(xué)習(xí)視野。教師除要教會學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能外，還要讓學(xué)生具備“舉一反三”的能力，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)與自身所學(xué)專業(yè)知識技能相近的工作崗位，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。另外，高職院校必須對學(xué)生的職業(yè)能力需求進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的分類和評價，按照專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力等類別進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠提升職業(yè)能力，夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)，打造“雙師型”教師隊伍

高職特殊教育院校必須加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，打造一支擁有豐富特殊教育工作經(jīng)驗和優(yōu)秀教學(xué)水平的專業(yè)師資隊伍，切實(shí)發(fā)揮其骨干作用;要不斷完善教師培養(yǎng)激勵機(jī)制，有針對性地開展教師在職培訓(xùn)，大力提倡和鼓勵教師通過自身的努力考取職業(yè)資格證書或獲取其他學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。另外，高職院校還可以借助外部優(yōu)勢資源來提升教師教學(xué)水平，如與特殊教育本科院校、特殊教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立合作關(guān)系等，多渠道拓寬教師再教育、再學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)教師“雙師型”發(fā)展，提升教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

三、結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的重要力量，只有樹立正確的職業(yè)能力觀，深刻理解職業(yè)能力內(nèi)涵，才能幫助學(xué)生不斷提升個人職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)特殊教育工作崗位要求，為推動特殊教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（本文系教育部教育類專業(yè)教指委2019年度職業(yè)院校教育類教指委中小學(xué)教育立項課題“高職特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”階段性成果，項目編號：2019ZXXKT4）

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）