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      高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

      2020-04-14 10:13:08
      長江叢刊 2020年6期
      關(guān)鍵詞:研學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

      一、前言

      國內(nèi)地理研學(xué)的興起涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的地理社團(tuán),提高同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣,加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。但地理研學(xué)有其自身的局限性,如:①學(xué)生根據(jù)自身情況自愿參加,覆蓋面小;②研學(xué)內(nèi)容主要是自然和人文景觀的游覽、愛國主義教育等為主,自然地理原理部分深度不夠;③高中地理研學(xué)活動(dòng)約一學(xué)期甚至一年才一次,活動(dòng)次數(shù)少等。在這樣的情況下,再反思課堂教學(xué),用一定的教學(xué)方法來彌補(bǔ)研學(xué)學(xué)習(xí)的不足,地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可成為行之有效的方法。

      二、從地理學(xué)科特點(diǎn)切入地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科,在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具,在室內(nèi)、野外和社會的環(huán)境下,通過考察、試驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息,探索嘗試解決實(shí)際問題,具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)力”[1],新課改鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親近自然。在地理課堂上加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,課堂關(guān)注度提高;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;初步幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

      三、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

      地理實(shí)驗(yàn)是指師生使用一定的設(shè)備和材料,模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程;或制作模型,通過操作和觀察,認(rèn)識地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理[2]。由于地理現(xiàn)象產(chǎn)生的復(fù)雜性、發(fā)生的空間范圍廣、時(shí)間的跨度大,我國地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要活躍于少數(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課、示范課中。常規(guī)課中有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)課程的非常少,分析其原因,有一下兩點(diǎn):(1)受傳統(tǒng)觀念的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被認(rèn)為是理化生學(xué)科的教學(xué)方法,從學(xué)校的管理層到教師,基本沒有地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念,導(dǎo)致學(xué)校長期缺失實(shí)驗(yàn)場地或?qū)嶒?yàn)器材,已有的實(shí)驗(yàn)教室也形同虛設(shè);(2)教師有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識,但是為了趕進(jìn)度、減輕工作量、或者避免麻煩等原因,往往將本該學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為“媒體實(shí)驗(yàn)”或者“灌輸式”講解,學(xué)生被動(dòng)的聽、看、記,對于老師演示或講解的地理現(xiàn)象和地理過程大部分不理解。地理教學(xué)中有很多知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,教師講解得再到位,學(xué)習(xí)效率也不太理想,尤其是自然地理中部分地理過程和地理現(xiàn)象,往往這些知識也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      四、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求——實(shí)施范例

      地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在地理教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段來探尋地理科學(xué)規(guī)律、原理的一種教學(xué)方法[3],從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到結(jié)論分析,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心策劃,要符合科學(xué)性、目的明確性、可操作性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性。

      (一)科學(xué)性

      科學(xué)性是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求,地理實(shí)驗(yàn)必須要能客觀、正確的反應(yīng)某一地理過程或地理現(xiàn)象,通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠得出正確的結(jié)論。

      案例一:背斜成谷,向斜成山的形成過程

      實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簽榱烁玫慕忉尣煌牡刭|(zhì)時(shí)期,內(nèi)外力作用過程。

      實(shí)驗(yàn)材料:不同顏色的超輕粘土,水果刀

      試驗(yàn)過程:

      案例二:水土流失的原因

      圖1

      實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫馑亮魇У倪^程,解釋降水強(qiáng)度、地形起伏、植被覆蓋對水土流失的影響。

      實(shí)驗(yàn)材料:有草皮覆蓋的空地、灑水壺、水、相機(jī)

      試驗(yàn)過程:

      1、分兩組進(jìn)行如下試驗(yàn):

      (二)目的明確性

      每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?圖1),并且這一試驗(yàn)?zāi)康呢灤?shí)驗(yàn)的全過程。這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

      圖2

      (三)可操作性

      地理實(shí)驗(yàn)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的體驗(yàn)情景中,學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是學(xué)生對情景的投入,使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的過程有切身體會,有實(shí)際參與經(jīng)歷。那么地里實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須要可控、可操作,這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)情景,動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

      (四)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性

      成熟的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少,對于高中地理教學(xué)來說,教師要想讓學(xué)生能夠充分掌握課堂地理知識,就必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好能夠抓住學(xué)生的關(guān)注度和參與度,這種創(chuàng)新教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)知識更為深刻,學(xué)習(xí)過程更為透徹。

      圖3

      2、對兩組照片對比分析,得出結(jié)論,填寫表1。

      表1 降水、地形、植被覆蓋對水土流失的影響

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