“支架式”教學(xué)法在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用

王宇峰

一、“支架式”教學(xué)法的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)中的常見模式

“支架式”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。“支架式”教學(xué)法在設(shè)計(jì)中常見的模式有五種，分別是范例式支架、問題式支架、建議式支架、談話式支架和思維導(dǎo)圖式支架。目前課堂教學(xué)過程中使用比較多的是問題式支架。

二、“支架式”教學(xué)法在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用及分析

1.搭建結(jié)構(gòu)支架，激活知識儲備。在英語課堂開始階段，教師應(yīng)該由淺到深，逐步指引學(xué)生、幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識進(jìn)行回憶和整理，根據(jù)英語知識之間存在的聯(lián)系，通過新舊知識點(diǎn)進(jìn)行連接，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，既能夠激活學(xué)生原有的知識儲備，也能讓原有的舊知識與新知識相互融合，促使學(xué)生在開展英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠主動去學(xué)習(xí)、挖掘新舊知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

【第一個(gè)教學(xué)片段】

教師首先通過讓學(xué)生聽一首本單元的歌曲喚起學(xué)生的舊知，然后通過free talk的方式和學(xué)生討論已學(xué)句型What do you do on the weekends？為引出本堂課的目標(biāo)句型What are you going to do？做鋪墊。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

T： I like the film The Wandering Earth. Do you like films？What film do you like？I often go to a cinema to see a film. Do you often go to the cinema， too？

T： What do you do on the weekends？

T： Now I know something about you. Do you want to know something about me？

2.緊貼文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。語境在形成過程中需要一定的情境，教師應(yīng)根據(jù)英語課堂中不同的文本內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造不同的語境。語言環(huán)境是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最重要方式，比如說常見的情景語境、情感語境、文化語境等。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)個(gè)性等，挖掘生活與教材中存在的切合點(diǎn)。

【第二個(gè)教學(xué)片段】

教師在對話教學(xué)中，首先引入自己的周末生活讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的語境以及熱衷的游玩地點(diǎn)——羅蒙環(huán)球城，使學(xué)生產(chǎn)生帶入感。在此過程中引出了本堂課的重要知識點(diǎn)——將來時(shí)態(tài)。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

T： What do I often do on the weekends？

T： What about this weekend？Can you guess？What will I do？

T： Ha， I will play in the Romon-U Park. I am going to ...

T： We are going to play in the Romon-U park. I think it must be interesting. I cant wait.

教師和學(xué)生一起對將來時(shí)態(tài)進(jìn)行了演繹推出，即will=be going to。因?yàn)橛辛私處煹恼Z境引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況操練目標(biāo)句型What are you going to do this weekend？Im going to ...

3.注重效果評價(jià)，促成能力提升。在“支架式”教學(xué)法實(shí)施過程中要非常重視課堂評價(jià)的作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以形成性評價(jià)為主。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，分別是學(xué)生的自我評價(jià)、小組成員對于該學(xué)生的評價(jià)。而評價(jià)內(nèi)容則包括了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在本次作業(yè)中對小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、小組是否達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可以以多種形式開展評價(jià)，比如進(jìn)行問卷調(diào)查。教師也可以利用最直觀的方式，以及練習(xí)題來考查學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給予學(xué)生語境，要求語境貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的重要意義。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予一定的批評或獎勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感受到學(xué)習(xí)的成就感，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升。

三、小學(xué)英語對話教學(xué)中使用“支架式”教學(xué)法的啟示

1.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于不同班級學(xué)生的生源質(zhì)量有著非常明顯的區(qū)別，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，再科學(xué)地對“支架”進(jìn)行設(shè)置：（1）在接近學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上有所拔高，設(shè)置過高會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。（2）警惕“支架”設(shè)置過度，過度會導(dǎo)致學(xué)生興味索然，但也不能過少，過少則不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.注重營造互動環(huán)境，提升學(xué)生潛在能力?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)要求教師注重營造積極的互動環(huán)境。教師可以營造一個(gè)互動環(huán)境，在營造互動環(huán)境中教師通過搭建支架促進(jìn)師生之間的交流與互動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識，也可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論或展示，教師逐步退出，讓學(xué)生自主去分析該問題，提高學(xué)生的自主思考能力以及語言表述能力。教師還應(yīng)在當(dāng)前提高個(gè)人素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，重視每一個(gè)學(xué)生所蘊(yùn)含的差異性。

3.提高教師自身素質(zhì)。“支架式”教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的行為，這要求教師不斷提高自身素質(zhì)：（1）重視教學(xué)理論的積累，在實(shí)際教學(xué)課堂上摸索檢驗(yàn)。（2）重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。

“支架式”教學(xué)法的目的在于通過搭建支架，使學(xué)生逐漸學(xué)會自主構(gòu)建語言和獨(dú)立運(yùn)用語言。因此，獨(dú)立思考非常重要，只有在必要時(shí)教師加以介入，相機(jī)搭建支架，提供相關(guān)“支援”;相反，只有教師及時(shí)拆除支架和相機(jī)撤出，將任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、自主構(gòu)建語言和運(yùn)用語言，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃桑晶.支架式教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中國農(nóng)村教育，2017（09）：35-37.