小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

林海波

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，不同年級(jí)段寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的，如何從寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)入手，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。筆者結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，針對(duì)性地提出了一些寫(xiě)作教學(xué)策略，如拓展教學(xué)方法，構(gòu)建多樣寫(xiě)作課堂;延伸教學(xué)內(nèi)容，深化寫(xiě)作課堂內(nèi)涵;注重寫(xiě)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)策略

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，新課標(biāo)將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分為幾個(gè)不同的學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，所采用的教學(xué)方法也各不相同，小學(xué)階段作為學(xué)生寫(xiě)作能力打基礎(chǔ)的階段，對(duì)后期的學(xué)習(xí)尤為重要。寫(xiě)作能力也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，應(yīng)為廣大教育者所重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)久的教學(xué)工作，不可能在短時(shí)間內(nèi)獲得提升。新課標(biāo)雖然對(duì)課堂教學(xué)方法以及寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容有所指導(dǎo)，但是依然避免不了一些比較明顯的問(wèn)題。比如，從寫(xiě)作教學(xué)方法的改善狀況來(lái)講，一些教師將過(guò)多的教學(xué)方法羅列在教學(xué)過(guò)程中，較少考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和寫(xiě)作現(xiàn)狀，單純地為了教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)方法花俏而不實(shí)用，影響了小學(xué)生寫(xiě)作課堂的學(xué)習(xí)效果。

其次，從寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容普遍比較單一，教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，寫(xiě)作能力更是比較欠缺，因此沒(méi)有注重寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的拓展，只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)計(jì)劃分析教材內(nèi)容，學(xué)生從寫(xiě)作課堂獲取的知識(shí)非常有限，甚至還會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

其三，小學(xué)階段的學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，寫(xiě)作素材的積累也是相對(duì)較少的，因此寫(xiě)出來(lái)的作品基本上是千篇一律，缺乏新意，而且從一定程度上講，小學(xué)階段的寫(xiě)作缺乏自己真情實(shí)感的融入，較多流水賬作品。

從這些角度分析，教師必須全面重視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，多角度、多維度分析、探索小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的出路。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)亟需改進(jìn)，無(wú)論是理念、方法還是內(nèi)容，都需要不斷地拓展和延伸，同時(shí)還要注重情感因素在寫(xiě)作教學(xué)中所起到的關(guān)鍵作用，只有融入感情，寫(xiě)作才能夠成為真正的情感輸出渠道，而不是單純的文字羅列。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

（一）拓展教學(xué)方法，構(gòu)建多樣寫(xiě)作課堂

素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，很多教師開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、分層教學(xué)等融入寫(xiě)作教學(xué)中，課堂形式有了非常大的變化。然而，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些比較極端的問(wèn)題：過(guò)多的教學(xué)方式串聯(lián)，影響學(xué)生注意力的集中。因此，教師需要結(jié)合寫(xiě)作課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方式，發(fā)揮多樣化寫(xiě)作課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和作用。

以生活化的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式為例，生活化的課堂創(chuàng)設(shè)可以分為兩個(gè)層面，第一層面是知識(shí)層面，就是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解生活與語(yǔ)文的密切關(guān)系，將寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭?第二層面是學(xué)生的寫(xiě)作能力目標(biāo)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找寫(xiě)作素材，表達(dá)自己的真情實(shí)感。從這些方面入手，寫(xiě)作課堂便不是簡(jiǎn)單的課堂寫(xiě)作教學(xué)，而是生活化的寫(xiě)作教學(xué)。

比如部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，其基本的教學(xué)目標(biāo)是按照本單元了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的知識(shí)點(diǎn)，以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師在練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、選材，按一定的順序把事情寫(xiě)清楚。從這些目標(biāo)出發(fā)，我們首先創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，從學(xué)生身邊發(fā)生的事情人手，引導(dǎo)學(xué)生分享自己經(jīng)歷的一些難忘的事情;然后結(jié)合本堂課的要求，從題目開(kāi)始觀察、思考習(xí)作要求，也就是再次認(rèn)真審題，再次明確寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。通過(guò)具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生口頭交流自己的寫(xiě)作對(duì)象以及要寫(xiě)的內(nèi)容。借助口述的過(guò)程，首先鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，然后逐漸延伸到學(xué)生的寫(xiě)作能力層面。將寫(xiě)作課堂建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上，能夠擺脫傳統(tǒng)的課堂高于生活的教學(xué)的弊端，建立新型的課堂教學(xué)模式。

再比如，教師可以借助游戲化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課堂的興趣;以《我和___________過(guò)一天》教學(xué)為例，從本單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等中外著名的神話(huà)故事，神奇的想象和鮮明的人物形象深受學(xué)生的喜愛(ài)。馬克思說(shuō)過(guò)：“任何神話(huà)都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化?！币虼诉@一單元的習(xí)作任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的想象力。我們的教學(xué)可以由此開(kāi)始，跳出原本的課堂機(jī)構(gòu)的束縛，讓學(xué)生成為課堂的主人。

“同學(xué)們，今天我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比‘夢(mèng)大賽，看看誰(shuí)做的夢(mèng)最具有創(chuàng)意，更神奇?！边@樣簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)的引入，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生也加入了分享行列，課堂效果明顯提升，也打開(kāi)了學(xué)生想象的大門(mén)。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容，深化寫(xiě)作課堂內(nèi)涵

目前，從班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)，讓他們分析原因，學(xué)生就會(huì)說(shuō)自己缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)……殊不知，這樣的理由原本就是本末倒置，經(jīng)驗(yàn)的積累本身就是在實(shí)踐中摸索出來(lái)的。因此，當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)該尋找根源上的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象，從根源上看，是學(xué)生缺少足夠的輸入——閱讀。

不同于低年段的簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話(huà)，或者簡(jiǎn)單的幾句話(huà)的寫(xiě)作，中年段更加注重學(xué)生寫(xiě)作素材的積累以及寫(xiě)作能力的提升。只有具備了寫(xiě)作素材，寫(xiě)作才能夠言之有物;只有具備了良好的寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)才能有一個(gè)通暢的渠道輸出，才能夠及時(shí)疏解學(xué)生的寫(xiě)作情緒。因此，想要達(dá)到這些層面的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，教師必須從延伸寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容入手。

比如將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合等，讓學(xué)生意識(shí)到讀與寫(xiě)是分不開(kāi)的，這樣，學(xué)生慢慢地就會(huì)意識(shí)到，在平時(shí)閱讀的過(guò)程中要積累更多的素材。于是很多學(xué)生開(kāi)始自發(fā)地準(zhǔn)備素材積累本，讀課外讀物時(shí)開(kāi)始做讀書(shū)筆記，連課堂教學(xué)中看到一些好句也會(huì)做好標(biāo)記，下課時(shí)摘抄在自己的積累本上。日積月累，很多學(xué)生在寫(xiě)作中開(kāi)始有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，甚至有的學(xué)生還開(kāi)始自發(fā)地寫(xiě)一些內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。

（三）注重寫(xiě)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感

寫(xiě)作原本就是學(xué)生情感的輸出，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，那么情感的抒發(fā)就是無(wú)稽之談。談到情感的融入，單純依靠課堂寫(xiě)作教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

比如《記一次游戲》的寫(xiě)作教學(xué)就可以從教室搬到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)去。小學(xué)生最喜歡玩游戲。游戲前跟學(xué)生明確要留心觀察、用心記游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)。譬如游戲前做了哪些準(zhǔn)備;游戲的過(guò)程中，你做了些什么？印象最深刻的是什么？游戲結(jié)束后你有什么想法和感受？注意同學(xué)們的言行和表情以及自己的心情是怎么樣的？當(dāng)學(xué)生玩得盡興時(shí)，教師讓學(xué)生口頭表達(dá)自己的感想，并充分利用多媒體手段，將游戲時(shí)抓拍的照片、短視頻播放出來(lái)，幫助學(xué)生觀察和回味。然后稍加引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)面形式記錄自己玩游戲的過(guò)程和感受，自然的情感慢慢地流露在學(xué)生的作品中。

諸如此類(lèi)的活動(dòng)教師可以多多開(kāi)展，借助課余碎片化的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活、感悟生活、體驗(yàn)生活。