基于兒童觀的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文授課分析

摘 要：目前語(yǔ)文教學(xué)在各學(xué)科中越來(lái)越受重視，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)更要從小抓起。想要提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂效率，教師要起到很好的引導(dǎo)作用。而教師能否充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于是否對(duì)兒童的心理有足夠的了解。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要符合兒童階段的認(rèn)知水平，本文就基于兒童觀的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文授課進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童觀，小學(xué)，低年級(jí)，語(yǔ)文，授課

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于過(guò)渡階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了改變，最重要的是心理認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。教師要了解學(xué)生的細(xì)微變化，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生所處的階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，使其符合這個(gè)階段的認(rèn)知規(guī)律、情感特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等，才能提高小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、 提高低年級(jí)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理上的引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍然具有很多的兒童氣息，缺少理解抽象知識(shí)的能力，這個(gè)階段的學(xué)生習(xí)慣于依靠自身體驗(yàn)來(lái)接受知識(shí)，善于理解直觀的實(shí)物。所以教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要注意從學(xué)生的心理出發(fā)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音聲母“b、p、m、f、t、n”等時(shí)，不能單純地教學(xué)生怎么讀，要注意引發(fā)他們的思考。教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，“f像什么呢？”一名同學(xué)回答道“f像一棵大樹(shù)！我們還能在下面乘涼呢？”另外一名同學(xué)不同意反駁道“f才不像大樹(shù)呢！大樹(shù)沒(méi)有上面彎彎的?。克髅骱芟裼陚愕膫惆咽职?！”其他同學(xué)都在認(rèn)真地聽(tīng)他們的爭(zhēng)論，并且都在認(rèn)真的思考這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)老師拿出提前準(zhǔn)備好的雨傘，給學(xué)生們進(jìn)行直觀的展示，讓同學(xué)們真實(shí)地看到雨傘這個(gè)表象，形成直觀記憶，更好的理解f的特征及寫法，通過(guò)反復(fù)提及f，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時(shí)對(duì)積極參加討論的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)，使其有成就感，增加學(xué)習(xí)信心，同時(shí)能帶動(dòng)其他學(xué)生在以后的課堂上積極參加活動(dòng)，積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，老師僅僅反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)拼音怎么讀，然后找同學(xué)們來(lái)回答每個(gè)拼音的讀法。不僅達(dá)不到基本會(huì)讀的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。本來(lái)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生就對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，一味地枯燥無(wú)味的讀拼音，反復(fù)很多次以后仍然記不住，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心，從而影響以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)本階段學(xué)生的這種特點(diǎn)，學(xué)生喜歡通過(guò)直接感官來(lái)接受知識(shí)，那么在課堂上就多準(zhǔn)備一些看得見(jiàn)、摸得著的教具，然后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生邊想象，邊記憶，在快樂(lè)體驗(yàn)中，牢固的掌握知識(shí)。這樣能夠有效的促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、 讓低年級(jí)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，可以通過(guò)加強(qiáng)溝通的方式，使其掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法技巧

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然改不掉兒童氣息，還是喜歡用反復(fù)提問(wèn)題來(lái)滿足自己的好奇心。對(duì)待事物仍然還是以兒童觀為主，所以在授課過(guò)程中，要注意多與學(xué)生溝通，不可以用建構(gòu)的思想來(lái)講授知識(shí)。要用學(xué)生能聽(tīng)懂的方式來(lái)授課，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。強(qiáng)調(diào)的溝通是不僅指語(yǔ)言上的溝通，還要注意思想上的溝通。在講授新知識(shí)時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)生的直接感官體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶。

例如，在講授《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，不能只通過(guò)傳統(tǒng)的口授的方式，要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的新型授課方法。采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以有效地提高課堂氣氛，并且提高學(xué)生課堂參與度。首先將《曹沖稱象》這篇課文分解，按照曹沖稱象步驟劃分，然后將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，按順序?qū)⒉襟E分給不同小組。由每個(gè)小組負(fù)責(zé)講解一個(gè)步驟，并且留一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)。課堂開(kāi)始時(shí)，由老師進(jìn)行課文背景講解，其次按順序由每個(gè)小組進(jìn)行講解，并模仿老師講授生字的方式或者自己重新創(chuàng)新一種新的方法，講解本小組負(fù)責(zé)的課文中出現(xiàn)的生字，每個(gè)步驟講解結(jié)束后，要求對(duì)本部分做階段性的總結(jié)。在另一個(gè)小組講課時(shí)，聽(tīng)課的小朋友可以隨時(shí)提問(wèn)，同小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，保證課堂能夠互動(dòng)起來(lái)。整節(jié)課完成以后，對(duì)于課堂遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，表現(xiàn)好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，但是不要忽略了其他參與學(xué)生，避免打消學(xué)生的積極性。最后教師要以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)同學(xué)反思，這節(jié)課大家的表現(xiàn)和以前老師給大家講課有什么不同。學(xué)生會(huì)意識(shí)到，因?yàn)槭亲约旱男』锇橹v課，所以在講課過(guò)程中，有什么問(wèn)題就會(huì)直接提出來(lái)，而在平時(shí)教師上課時(shí)，有什么問(wèn)題卻不會(huì)積極主動(dòng)提出來(lái)，經(jīng)過(guò)本節(jié)課以后，學(xué)生就會(huì)知道，不能把老師當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題要大膽地提出來(lái)。在親身體驗(yàn)了教師的角色后，理解了教師的感受，以后再聽(tīng)老師教課時(shí)，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，并且積極地配合老師講課，同時(shí)老師又要設(shè)計(jì)能和學(xué)生有效溝通的教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)不斷的溝通，教師才能明確學(xué)生的問(wèn)題在哪里，才能更好地將知識(shí)有效的教給學(xué)生。

在目前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師要不斷地更新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)以教師講授為中心的授課方法，讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。創(chuàng)造新的教學(xué)模式時(shí)，一定要考慮這個(gè)階段學(xué)生的心理、認(rèn)知水平以及對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的接受方式，不能一味地空想。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在授課時(shí)，要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題出在哪里，再遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該怎么去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。通過(guò)總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題所在，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身授課的不足之處，在下次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意避免發(fā)生此類錯(cuò)誤。

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作者簡(jiǎn)介：

葉家容，重慶市，重慶市渝北區(qū)洛磧鎮(zhèn)中心小學(xué)校。