小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“靈動(dòng)教學(xué)”策略探究

摘 要：當(dāng)前，新課程的改革已進(jìn)入深水區(qū)，如何構(gòu)建高效的課堂已成為課程改革的焦點(diǎn)。高效的課堂是要以學(xué)生為中心、讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下靈活有效組織課堂教學(xué)，教師以主導(dǎo)者的角色，讓我們的課堂教學(xué)變得靈活多樣、生動(dòng)有趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂教學(xué)且稱為“靈動(dòng)教學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，踐行靈動(dòng)教學(xué)，能夠給課堂帶來(lái)活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育具有重要意義和價(jià)值，值得我們?nèi)ホ`行、探究。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，切近生活，合作探究

所謂靈動(dòng)教學(xué)就是常采用一定的方法和策略讓課堂變得生動(dòng)有趣、靈活多樣。課堂變得生動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生參與程度高，學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂中，課堂才會(huì)變得高效，課堂上組織教學(xué)的形式靈活多樣，課堂組織者、參與者針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題靈活應(yīng)對(duì)，能讓課堂不死板、有活力，充分尊重學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育新理念?？傊?，靈動(dòng)的課堂需要靈動(dòng)的教師和靈動(dòng)的學(xué)生，尤其對(duì)教師的課堂掌控能力提出更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。其實(shí)，靈動(dòng)課堂的成敗因素就在于教師，在于教師的教學(xué)法方法策略的選擇，在此就如何選取有效策略構(gòu)建高效課堂例談幾點(diǎn)心得，以供大家批評(píng)指正。

一、 關(guān)注學(xué)生是構(gòu)建靈動(dòng)課堂的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)

課堂教學(xué)是師生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，作為執(zhí)教者我們必須明白這一關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們要明白學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們是在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂之前我們必須先要把目光集中到學(xué)生上，充分分析清楚自己的學(xué)生學(xué)情。在學(xué)情上，我們還要分析得具體透徹，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)知識(shí)深入分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、知識(shí)的儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等，在充分了解清楚學(xué)生的情況之后再來(lái)選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如我們要進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，我們就要清楚我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生多數(shù)在10到11歲，他們的已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，表達(dá)能力也達(dá)到能夠清楚表達(dá)自己思想的地步，同時(shí)在興趣愛(ài)好方面總是對(duì)一切事物充滿好奇心，尤其是新鮮事物。在知識(shí)儲(chǔ)備方面已經(jīng)具備了整數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)乘法等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于這堂課的教學(xué)我們就要用學(xué)生感興趣的新事物來(lái)引入，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在選擇自主探究或者小組合作探討的方法進(jìn)行知識(shí)的探討學(xué)習(xí)，這樣課堂就會(huì)變得靈活生動(dòng)了。

至于最終的結(jié)果我們還是要關(guān)注學(xué)生，不論課堂多么熱鬧、多么靈活，最終我們還是要將落腳點(diǎn)回到學(xué)生身上，檢測(cè)他們獲得的信息量、知識(shí)量，以及育人的效果是否達(dá)到。這樣整堂課都以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)收獲，這樣學(xué)生才能學(xué)的開(kāi)心、學(xué)得踏實(shí)，才能達(dá)成靈動(dòng)課堂靈活、高效的目的。

二、 切近生活、體驗(yàn)生活是構(gòu)建靈動(dòng)課堂的基石

生活即課堂，課堂也離不開(kāi)生活。靈動(dòng)教學(xué)作為一門課堂教學(xué)藝術(shù)也離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際。切近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)建構(gòu)的靈動(dòng)課堂才接地氣、有意義。對(duì)于小學(xué)生而言，生活是他們認(rèn)識(shí)世界的最主要方式，切近生活的教學(xué)學(xué)生才能摸得著、看得見(jiàn)，才會(huì)有話可說(shuō)。曾經(jīng)見(jiàn)到一位老師在執(zhí)教六年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與概率》一章中概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)這樣來(lái)導(dǎo)入他的課堂：首先問(wèn)學(xué)生喜不喜歡搶紅包，這個(gè)毋庸置疑，六年級(jí)十多歲的學(xué)生們用哪個(gè)不喜歡的。接著老師拿出20元、10元、5元、1元面額的紙幣分別裝入四個(gè)紅包中，問(wèn)學(xué)生，你最想搶到那個(gè)紅包？學(xué)生肯定想搶到面值最大的20元的那個(gè)。老師接著問(wèn)，如果我把四個(gè)紅包打亂放兜里，你一伸手就能拿到20元紅包的可能性有多大？學(xué)生的回答就不再那么響亮了，就開(kāi)始自覺(jué)主動(dòng)地討論起來(lái)。從這一案例來(lái)分析，這就是一個(gè)非常成功的切近生活、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活的案例。充分把握住學(xué)生搶過(guò)紅包、喜歡搶紅包的實(shí)際，巧妙引入新課，并且在引入的最后一個(gè)問(wèn)題上就緊扣課堂教學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在如何搶得大紅包的氛圍中積極探討、交流，課堂有活力，加之問(wèn)題有導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探討要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，如此一來(lái)，一堂活潑有趣且高效的課堂就建構(gòu)起來(lái)了。

三、 教學(xué)方法的靈活化、多樣化是建構(gòu)靈動(dòng)課堂的保障

課堂要靈動(dòng)，方法和策略要多樣。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，如果方法單一，學(xué)生的激情就會(huì)逐漸減退，注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)效率就會(huì)低下。因此靈動(dòng)的教學(xué)就要靈活多變，我們要在關(guān)注學(xué)生、切近生活實(shí)際的基礎(chǔ)上靈活多變的組織課堂教學(xué)。就拿前面搶紅包的例子而言，一開(kāi)始學(xué)生的激情是高漲的，但如果我們整堂課都是搶紅包，學(xué)生搶去搶來(lái)就沒(méi)有新鮮感，注意力也就分散了。其實(shí)要吸引住學(xué)生注意力，我們就要想辦法吊住學(xué)生胃口，讓他們?nèi)纭梆捸垺币话愀懊朗场弊?，并且美食也是有講究的，如果我們把貓最喜歡的“魚(yú)”先給貓吃了，并且還吃撐了，貓還會(huì)聽(tīng)你的話嗎？那是不可能。在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)之時(shí)，老師就要全面衡量要教學(xué)的知識(shí)三維目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)又是什么？怎樣按照由易到難的順序安排知識(shí)的學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題都是要充分考慮到的。

在設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，我們還要進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。在靈動(dòng)課堂中小組合作探究的方式是必須要涉及的，新課程理念要求要讓學(xué)生能夠自主、合作、探究的方式去參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，小組合作探究是最好的載體，另外小組合作也能夠增添課堂的活力，在有組織、有紀(jì)律、有目標(biāo)的合作探討中學(xué)生不僅能夠解決教學(xué)問(wèn)題，還可能充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，有與他人不一樣的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)能給我們的課堂帶來(lái)不確定因素，讓課堂變得更豐富、更靈動(dòng)。

總之，靈動(dòng)的課堂是由靈動(dòng)的老師、靈動(dòng)的學(xué)生、靈動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。三者之間，教師的靈動(dòng)是最關(guān)鍵的，教師要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人靈動(dòng)能力調(diào)動(dòng)起一切可以靈動(dòng)的因素來(lái)，才會(huì)讓我們的課堂變得靈動(dòng)、高效。

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作者簡(jiǎn)介：

楊勇，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)黑塘小學(xué)。