淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾個(gè)問題

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，閱讀能力是小學(xué)生的基本能力，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只有抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能把語文教學(xué)做好，才能更好提升學(xué)生上的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，語文素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)之本，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，而閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，那么，我們?nèi)绾巫龊眯W(xué)生的閱讀教學(xué)呢，下面是我對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議：

一、 讀書是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

書讀百遍，其義自見。大聲朗讀以致反復(fù)吟詠，容易入境入情，幫助理解。對小學(xué)生來說，出聲朗讀可以集中注意力用書面語言規(guī)范口頭語言，同時(shí)訓(xùn)練語感，天長日久，在不知不覺中，其理解和運(yùn)用語言的能力會(huì)得到培養(yǎng)與提高。

讀貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個(gè)來回”。如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，要注意以下幾點(diǎn)。要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀，要以情導(dǎo)讀，讀要體現(xiàn)目的、層次和過程，要重視略讀、瀏覽。

二、 閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考在閱讀教學(xué)中的重要性，因?yàn)椴唤?jīng)過獨(dú)立思考，讀書的收獲就不大。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建和諧課堂，要體現(xiàn)人文精神。閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時(shí)間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建“我——你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。

三、 閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透思想教育

在閱讀教學(xué)過程中滲透思想教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為品行，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

（一）提供寫作背景，感受作者的創(chuàng)作心態(tài)

要使作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，首先要縮短學(xué)生和作者的心理差距，要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時(shí)代之中，去感受作者寫作時(shí)的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生從中可以了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

（二）強(qiáng)化情感渲染，營造內(nèi)化氛圍

內(nèi)化的必要條件是要?jiǎng)?chuàng)造特殊的情境，讓學(xué)生置身于情境渲染之中。在一種心理場的影響下，去感受課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感應(yīng)效果。如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師可通過配樂朗讀，放活動(dòng)幻燈片的方式進(jìn)行。情感朗讀使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中，為生活在這樣美好的國家而感到驕傲自豪，從而升起一股熱愛祖國的壯志豪情。

（三）抓住關(guān)鍵詞句、深化情感體驗(yàn)

課文中的關(guān)鍵語句是作者情感傳遞的載體，是作者熾熱情感噴發(fā)的“火山口”，關(guān)鍵詞句選得準(zhǔn)，學(xué)生一旦觸及，就會(huì)迸發(fā)出感情的火花。如教《狼牙山五壯士》一課，可抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)壯士們在生死關(guān)頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。學(xué)生會(huì)很自然地因此而受到愛國主義思想的感染和熏陶。

四、 閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品讀體味

在閱讀教學(xué)中，要積極選擇不同的方式，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》我做了如下設(shè)計(jì)：A、自讀。讓學(xué)生多讀，體會(huì)自讀，學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。B、輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C、試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D、議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。E、比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，采取指名讀、小組讀等多種形式，讀后評議。F、聽讀。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

五、 閱讀要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外

要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，就要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開闊視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，推薦了書目后還要定期舉辦一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“成語競猜”“讀書交流會(huì)”等。這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文詞句每周向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，放在自己身邊，熟讀成誦，并運(yùn)用在自己的寫作中。

六、 激發(fā)學(xué)生有情感地進(jìn)行閱讀

我在教學(xué)中是從如下兩點(diǎn)入手的：設(shè)置情境、激發(fā)情感，表情朗讀、激發(fā)情感。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。”總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，營造一個(gè)愉悅的氣氛，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高起來。同時(shí)語文成績，寫作能力也會(huì)相應(yīng)提高。

作者簡介：

魏鳳梅，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)東新小學(xué)。