小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：語文作為一門關(guān)鍵學(xué)科，對于學(xué)生未來的成長發(fā)展起到了不容忽視的作用，但是由于小學(xué)生年齡較小，對于學(xué)習(xí)沒有太多興趣，而且這一階段學(xué)生并沒有形成較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以當(dāng)前很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不太理想。尤其是語文學(xué)科中的作文教學(xué)，很多學(xué)生在寫作方面存在非常嚴(yán)重的問題。比如很多學(xué)生完全不注重作文的構(gòu)思，想到什么寫什么，整篇作文完全胡拼亂湊，沒有一點(diǎn)可讀性。而有的學(xué)生就是背誦一些課文的段落或者課外書的段落，在寫作文的過程中直接照搬自己所背誦內(nèi)容，沒有自己的見解，完全不在意作文題目中的相關(guān)要求。就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，形勢不容樂觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，作文教學(xué)，現(xiàn)狀

寫作本身雖然有一定的難度，但是并沒有學(xué)生想象中難。比如在學(xué)生的日常溝通交流過程中十分流暢，將這種思維運(yùn)用到作文寫作之中，就可以讓寫作文變得非常簡單。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教學(xué)方式死板，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也無法得到提升。如果學(xué)生無法順暢進(jìn)行作文寫作，那么他們也無法增強(qiáng)自身對語言知識(shí)的運(yùn)用能力。所以本文對此著重分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出幾點(diǎn)針對性地解決策略。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

對于小學(xué)生而言，貪玩好動(dòng)是他們的天性，在這一階段，讓他們安安靜靜地坐下來寫作文是不太可能的。而且作文本身需要采用一定的詞句或者段落來行文，學(xué)生覺得這一過程太過枯燥無聊，導(dǎo)致他們對寫作很難直接產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在小學(xué)教學(xué)階段對學(xué)生沒有知識(shí)積累的要求。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小學(xué)生不用學(xué)習(xí)太多字詞句段，這就讓很多學(xué)生在這一階段沒有形成良好的文字基礎(chǔ)。他們在寫作文時(shí)也沒有相應(yīng)的優(yōu)勢。在作文寫作中他們存在難以下筆的狀況，就算知道自己想要的描述哪種東西，也無法采用合適的語言進(jìn)行正確描述。

（三）教學(xué)方式單一

對于作文教學(xué)，很多教師都采用了統(tǒng)一的方式，比如在教學(xué)中直接讓學(xué)生去背誦或者是模仿相關(guān)內(nèi)容，但是這種方式在一定程度上扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。本身作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向進(jìn)行思考，而不是直接讓學(xué)生全部照搬、照背，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成抄襲或者模仿的習(xí)慣，并不能讓學(xué)生寫出帶有自己真實(shí)看法的作文。

（四）缺乏情感引導(dǎo)

要想寫一篇優(yōu)秀作文，最重要的是什么？當(dāng)然是對此產(chǎn)生正確的認(rèn)知和感受，如果對于所描述的內(nèi)容并不了解，怎么產(chǎn)生共情的想法，怎么抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。而在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，很多教師太過注重于書面意思，對于所要描述的內(nèi)容沒有對學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，所以學(xué)生們沒有辦法感同身受，根本無法寫出自己真正想要傳達(dá)的觀念和想法。

（五）重講授輕指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生本身還不具備扎實(shí)的語文功底，他們對知識(shí)的掌握以及運(yùn)用還存在著一定的困難。在教學(xué)過程中，很多教師進(jìn)行作文教學(xué)都是直接進(jìn)行簡單講解，比如我們需要描寫什么內(nèi)容，有哪些注意點(diǎn)等。實(shí)質(zhì)上這種方式?jīng)]有任何錯(cuò)誤，但是很多教師認(rèn)為自己已經(jīng)講完了這些要點(diǎn)，因此他們不再耗費(fèi)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、 針對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)策略

既然當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在這種教學(xué)模式之下學(xué)生也很難得到提升，那么教師必須要找到合理的解決措施，彌補(bǔ)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不足。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，提升興趣

興趣才可以幫助學(xué)生不斷提升自己的能力，所以在作文教學(xué)中，教師不能將課堂變得死板無趣，要避免單一講授的方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，來增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體播放一則與作文主題相聯(lián)系的小短片，比如某一作文的寫作主題是動(dòng)物描寫，考慮到很多學(xué)生對于動(dòng)物的種類了解不多，不知道該從哪些方向進(jìn)行描述，教師可以播放關(guān)于熊貓、天鵝、老虎等動(dòng)物的小短片，讓學(xué)生了解動(dòng)物的特征。以這種可視化的方式來展開教學(xué)，小學(xué)生的接受程度會(huì)更高，會(huì)更樂于進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于當(dāng)前的作文教學(xué)更加順利展開，學(xué)生們的配合程度也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（二）注重知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)基礎(chǔ)

完成寫作的前提條件是學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，讓學(xué)生們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生對知識(shí)的積累。在閱讀某些文章時(shí)，教師可以提出文中的句式亮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如文章使用擬人手法，將小草說成可愛的小姑娘，那么學(xué)生是不是也可以學(xué)習(xí)這種擬人手法來為文章增加亮點(diǎn)呢？同時(shí)教師還可以為學(xué)生推薦他們感興趣一些課外刊物，如小學(xué)作文指南之類的作文書，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的作文，不斷閱讀的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為作文寫作奠定前提條件。

（三）注重相關(guān)引導(dǎo)，構(gòu)造框架

在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)顯得尤為必要，因?yàn)樾W(xué)生本身對知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力就比較差，所以適宜的指導(dǎo)可以產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以就某一社會(huì)熱點(diǎn)話題來讓學(xué)生們進(jìn)行思考。比如之前引發(fā)熱議的“高鐵霸座”事件，讓學(xué)生們代入角色，如果自己的座位被霸占，我們應(yīng)該采取何種手段來維護(hù)自身權(quán)益。同時(shí)針對這類社會(huì)事件，學(xué)生們是否從中有所感悟。比如我們要樹立自身的良好品德，從自己做起，抵制不文明行為。通過教師的逐步引導(dǎo)讓學(xué)生明白應(yīng)該如何擬訂作文框架。首先對事件進(jìn)行描述，再陳述一些大眾對此的看法以及這類行為會(huì)產(chǎn)生的影響，最后集合自己的觀點(diǎn)做好總結(jié)。利用這些生活化的案例來幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維。在作文教學(xué)中，教師可以利用某一作文主題來對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生捋清寫作方向。讓學(xué)生再遇到作文題目時(shí)，知道從哪些方向進(jìn)行思考。

三、 結(jié)束語

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)輸入之后，無可避免地要進(jìn)行知識(shí)輸出，而作文就是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)輸入的效果，所以在語文教學(xué)中占據(jù)了無可比擬的地位。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生可以從多方面的角度進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。

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作者簡介：

王銀花，湖北省武漢市，武漢市新洲區(qū)雙柳街漢昕小學(xué)。