如何在高中通用技術(shù)中開(kāi)展有效性教學(xué)

摘 要：集創(chuàng)新、實(shí)踐以及科學(xué)等特性于一身的通用技術(shù)課程，在學(xué)習(xí)性質(zhì)的決定下教師不能采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。教師要根據(jù)實(shí)際課程具有的特性選擇最合理的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生操作能力與創(chuàng)新能力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。由于我國(guó)通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)較晚，教育體系并不完善。對(duì)此本文針對(duì)如何提高高中通用技術(shù)教學(xué)有效性展開(kāi)分析，提供相關(guān)策略與建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中，通用技術(shù)，有效性教學(xué)

通用技術(shù)是一門(mén)綜合性課程，以信息技術(shù)、勞動(dòng)和技術(shù)相融合，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升為宗旨，以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作作為主要學(xué)習(xí)方式，是高中必修科目。高中通用技術(shù)在學(xué)生思維發(fā)散、創(chuàng)造能力的提升上發(fā)揮重要作用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文融合，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施等方面都具有深遠(yuǎn)影響。但我國(guó)通用技術(shù)課程起步較晚，以其他必修課程相比，教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法等方面都存在不足，導(dǎo)致高中通用技術(shù)課程發(fā)展受到限制，學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響。所以，提高高中通用技術(shù)教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中教師重要研究方向。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生思維活躍，對(duì)于知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)速度較快，所以學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。但教師要意識(shí)到學(xué)生興趣愛(ài)好直接影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生喜歡某一學(xué)科，喜歡某個(gè)任課教師，學(xué)生不由自主地開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)有效性。當(dāng)學(xué)生興趣得不到保障，也就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，教學(xué)效果自然不理想。所以教師要營(yíng)造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，建立良好師生關(guān)系，消除師生見(jiàn)得隔膜，不讓學(xué)生畏懼自己。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，吸引力增強(qiáng)，學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，才能全身心投入通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。如學(xué)習(xí)《控制與設(shè)計(jì)》專(zhuān)題《控制的手段與應(yīng)用》，目的是讓學(xué)生深入了解控制的含義，教師舉出馬桶水箱自動(dòng)控制系統(tǒng)、電風(fēng)扇旋鈕控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)速、遙控器控制空調(diào)制冷以及方向盤(pán)控制汽車(chē)方向等生活實(shí)例，學(xué)生知道控制原來(lái)在生活中的應(yīng)用是無(wú)處不在的，學(xué)生興趣被激發(fā)。控制又分為人工控制與自動(dòng)控制兩種，為了讓學(xué)生熟悉并掌握，教師舉出自動(dòng)擋與手動(dòng)擋汽車(chē)、人工開(kāi)門(mén)與自動(dòng)門(mén)、人工控制路燈與太陽(yáng)能光控路燈等生活實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生理解，為教學(xué)有效性提高提供有力保障。

二、 利用信息技術(shù)資源輔助教學(xué)

通用技術(shù)課程涉及的知識(shí)面非常廣，會(huì)運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。但由于課本知識(shí)的限制，一些材料并不充足，單純的口述講解使得課堂非?？菰锓ξ?，與課程標(biāo)準(zhǔn)五方面核心素養(yǎng)要求相悖。而信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，通用技術(shù)就可利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源彌補(bǔ)自身不足。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)與通用技術(shù)之間的有效融合，構(gòu)建“自主、協(xié)作、探究”的教學(xué)方式。如學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生組成各個(gè)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以組內(nèi)討論—明確分工—網(wǎng)上信息查找—分析信息作為規(guī)范流程，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的利用有效解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論。學(xué)生在該過(guò)程中是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)提高問(wèn)題分析與解決能力，課堂教學(xué)效率提高。

三、 多種實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，教師僅僅通過(guò)理論知識(shí)的教學(xué)是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還會(huì)制約學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，教學(xué)有效性效果不顯著。所以教師要有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間一體化教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》一課，教師就可開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生技術(shù)制作過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新精神。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本流程以及注意事項(xiàng)的理解，知道如何正確書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的操作流程，書(shū)寫(xiě)出相關(guān)設(shè)計(jì)報(bào)告?；谠摻虒W(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生展示不同單根與多跟木棍的強(qiáng)度，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中常見(jiàn)的承重結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生思維，從而完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

又或是教師將一張硬紙板架空在兩本書(shū)上，并將砝碼放置上面，然后紙板被很快折斷，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生以拱形形狀架起硬紙板，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拱形紙板的承受力增強(qiáng)。學(xué)生深刻理解，技術(shù)素養(yǎng)也得到提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

由于高中生學(xué)習(xí)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，通用技術(shù)教師需要適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎越虒W(xué)，通過(guò)情境導(dǎo)入等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而教師也要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索，提高自身能力，才能構(gòu)建行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)高素質(zhì)人才需求。

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作者簡(jiǎn)介：

蒙灝，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市第一中學(xué)。