情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實踐研究

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法是近幾年產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，其提倡結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)會知識。在初中道德與法治教學(xué)中，采取情境教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強初中道德與法治課程教學(xué)效果，具有良好意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，初中道德與法治，教學(xué)

一、 前言

初中道德與法治課程教學(xué)對于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大影響，其可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，能保證學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。由于本課程的抽象性比較強，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，不愿意學(xué)習(xí)道德與法治知識，對此，初中道德與法治教師在實際教學(xué)中，可以利用情境教學(xué)法，將抽象的知識用形象的情境展示出來，指引學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 情境教學(xué)法在初中道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用價值

對于情境教學(xué)法，是近幾年新興的教學(xué)模式，其要求教師在教學(xué)中根據(jù)知識點、學(xué)生認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)針對性的情境，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行探索。在實際中，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中道德與法治課堂教學(xué)中，具有很高的價值，其主要表現(xiàn)在：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中道德與法治教學(xué)中，教師采取情境教學(xué)法時，必須交結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，而對學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容，必然會積極地參與到課堂活動中，這就會在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）充實課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中道德與法治教材中，有很多內(nèi)容都比較抽象，尤其是正文內(nèi)容，更是難懂，這也使得學(xué)生會感覺道德與法治知識點與自己的生活管理不大，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生切實感受到道德與法治課程知識對于自身生活的影響，學(xué)生通過對情境進(jìn)行思考、探索，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識遷移

對于知識遷移，是學(xué)生形成創(chuàng)新、解決問題問題的主要能力，實踐表明人類知識及技能的獲取是需要在特定環(huán)境下進(jìn)行的，而特定環(huán)境又會對知識遷移帶來影響。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識更好的應(yīng)用到生活實踐中，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。

三、 初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

本次研究中，結(jié)合“讓友誼之樹常青”一課詳細(xì)分析初中道德與法治教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

（一）學(xué)情分析

本節(jié)課是人教版初中道德與法治課程主要內(nèi)容，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會獲取友誼、維護(hù)友誼，有助于學(xué)生正確人際關(guān)系形成。對初中生來說，他們正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期他們與同伴之間的交往會越來越多，對于友誼也越來越重視，但是很多初中生會發(fā)現(xiàn)人際交往中有很多問題，面對這些問題，初中生往往不知道如何處理，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)可以有效改變這種情況。在本節(jié)課正式教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生在校園開展一個微視頻拍攝任務(wù)，讓學(xué)生采訪校園中的其他同學(xué)是如何獲取友誼的，而教師也需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主編制各種課堂情景劇，便于課堂活動開展。

（二）課堂導(dǎo)入

進(jìn)入課堂后，教師利用多媒體將關(guān)于友誼的歌曲播放出來，讓學(xué)生根據(jù)歌曲對友誼進(jìn)行簡單的描述。接著教師讓學(xué)生說說自己在想到友誼時，最先想到的朋友是誰？自己是如何與他成為朋友的？同時教師將學(xué)生之前拍攝的視頻播放出來，讓學(xué)生結(jié)合視頻對友誼進(jìn)行探索，以此順利進(jìn)入本節(jié)課中。

（三）新課講解

教師要注重對拍攝視頻的學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚，在此基礎(chǔ)上，給出學(xué)生話題“我們在與他人建立友誼時，應(yīng)該做什么？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題及教材內(nèi)容開展自主探究、合作探究活動。學(xué)生通過深入探究，就會意識到在獲取友誼時，我們應(yīng)該表現(xiàn)的積極主動，努力讓他人了解、接納自己。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生相互分享自己獲取友誼的經(jīng)驗，并總結(jié)建立友誼的技巧及方法。

接著教師將課前自己編排的情景劇展現(xiàn)出來：小王與小紅是好朋友，一天小紅生病住院，小王去看望她，發(fā)現(xiàn)她很不開心，小王想讓小紅開心點，卻又不知道該怎么做，因此他向其他同學(xué)請求幫忙。其他同學(xué)給小王提了很多建議，如送小紅喜歡的禮物、給她講有趣的故事。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生思考“怎樣合理的表達(dá)自己對朋友的關(guān)心，如何去維護(hù)自己與朋友的友誼？”。

學(xué)生思考結(jié)束后，教師給出學(xué)生第二個情景劇：小王發(fā)現(xiàn)今天小紅與平常表現(xiàn)的不同，小王一直問小紅發(fā)生什么事情了，但是小紅卻不告訴小王，小紅覺得小王很不尊重她，不知道尊重她的隱私。在此情景劇中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題“朋友之間是不是需要保持一定距離”。

隨后教師給出學(xué)生第三個情景?。盒〖t與其他同學(xué)在一起玩樂時，將小王的私密泄露了出去，對此小王很生氣，并且與小紅大吵了起來，在這種情況下，小紅該如何處理與小王的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師給出學(xué)生問題“如何正確地處理朋友之間的沖突”，讓學(xué)生結(jié)合情景劇進(jìn)行探索。

在“讓友誼之樹常青”這一課中，引入情境教學(xué)法，學(xué)生通過情景探索，會意識到，要想與他人建立良好友誼，首先要開放自己，并注意持續(xù)性行動，同時友誼是需要雙方呵護(hù)的，雙方都需要尊重對方，并通過合理的方法來處理友誼中的沖突，客觀地面對友誼中出現(xiàn)的傷害。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于本節(jié)課知識有更加全面的理解，同時學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會更加主動，提高了學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。

四、 總結(jié)

總而言之，初中道德與法治課程對于學(xué)生發(fā)展有很大影響，通過道德與法治課程知識學(xué)習(xí)，可以指引學(xué)生養(yǎng)成健康的思想觀念、行為習(xí)慣，有助于“知行合一”。在今后教學(xué)中，初中道德與法治教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活的創(chuàng)設(shè)情境，指引學(xué)生在情境中展開探索，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：

馮國越，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。