小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

摘 要：閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要行為之一，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下順利進(jìn)行知識(shí)的攝取，并鍛煉學(xué)生的閱讀技能，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的低學(xué)段閱讀教學(xué)入手，在明晰閱讀教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)策略的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)低學(xué)段，閱讀教學(xué)，教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生進(jìn)行信息的搜集、整理的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、發(fā)展思維的主要途徑。就小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)具備了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，朗讀的過(guò)程也會(huì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)閱讀還是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的必要前提。因此，教師應(yīng)該利用自身的教學(xué)能力做好科學(xué)的閱讀教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)生在課上的表現(xiàn)來(lái)時(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，解決當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，且自控力差，教師可經(jīng)常在課上看到學(xué)生被與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物所吸引，雖然學(xué)習(xí)東西較快，但忘的也很快。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題具體可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受學(xué)習(xí)興趣的影響，如閱讀內(nèi)容不能引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在課上的表現(xiàn)就比較散漫，無(wú)法在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的攝取。第二，學(xué)生的自控能力差，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象，課堂學(xué)過(guò)程中的走神對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。第三，教師在課上強(qiáng)行進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，在學(xué)生的情感或態(tài)度還沒(méi)有得到激發(fā)時(shí)，教師就直接點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，缺少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

二、 具體閱讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣在一定程度上取決于課文內(nèi)容，但很大一定程度上是取決于教師的教學(xué)和引導(dǎo)方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。具體來(lái)講，教師需要通過(guò)課前的調(diào)研階段來(lái)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與趣味性教學(xué)方式進(jìn)行整合，利用能夠充分激起學(xué)生閱讀興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生能夠牢牢被教師的教學(xué)所吸引，從而在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課文的主動(dòng)閱讀和分析。

（二）以課堂有效提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考

學(xué)生在課上無(wú)法時(shí)刻集中注意力，而要想讓學(xué)生一直參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師就必須適時(shí)的點(diǎn)出學(xué)生在課上的重要性，在學(xué)生注意力不集中的同時(shí)為學(xué)生提出一定的問(wèn)題。該問(wèn)題必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃伎寄軌虻贸龃鸢傅膯?wèn)題，在學(xué)生不能及時(shí)回答出問(wèn)題時(shí)，教師也要通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生得出答案，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行課文閱讀的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題“大家已經(jīng)閱讀了課文，那么‘我是什么呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的回憶，同時(shí)利用“課文中的第一和第二自然段說(shuō)了水可以變成什么？有沒(méi)有同學(xué)能夠找到呢？”“為什么水會(huì)像孫悟空一樣變身呢？”這一具體的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文的深入分析，這還能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考，學(xué)生需要借助課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析和回答。

（三）重視閱讀內(nèi)容與中心思想之間的引申過(guò)程

很多課文并不是簡(jiǎn)單的記事或描寫(xiě)，有些還傳遞著積極的態(tài)度或者是做人的道理，而學(xué)生并不具備成人一樣的思考能力，自然也不會(huì)在閱讀之初就得到課文中的主旨思想，需要教師在課上的逐步引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生，教師要付諸足夠的耐心，要讓學(xué)生主動(dòng)的悟道課文中的道理，而不是將道理說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《千人糕》時(shí)，教師可以通過(guò)引入學(xué)生生活中的食物來(lái)進(jìn)行授課。教師：“學(xué)完本課之后，我們知道了千人糕為什么要叫千人糕，課文中也寫(xiě)了大米的生產(chǎn)和制作流程，大家能學(xué)著復(fù)述一下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇課文，并以“大米”為切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槭菍W(xué)生生活中經(jīng)常接觸的食物，所以學(xué)生都能夠嘗試著根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及課文中的描述進(jìn)行復(fù)述。教師：“我們平時(shí)吃的大米也都是通過(guò)這樣的方式得到的，這需要農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，所以我們?cè)诔燥埖臅r(shí)候應(yīng)該……”促使學(xué)生得出“珍惜糧食”“珍惜食物”這一概念，順利完成本節(jié)課課文內(nèi)容的引申。

總之，在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該直面當(dāng)前的教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀與欣賞，在課上通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的主動(dòng)思考，并緩慢進(jìn)行閱讀內(nèi)容與中心思想之間的引申工作，讓學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧?yán)螓?，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué)。