淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)朗讀

摘 要：語(yǔ)文課，就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，這是語(yǔ)文課本色的回歸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。這是對(duì)先哲圣賢優(yōu)秀讀書方法的傳承，又是語(yǔ)文課之所以為“語(yǔ)”文課的最基本的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：朗讀，小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，誦讀的方法，以利于積累體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！痹谧x的過(guò)程中，主張學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、理解、評(píng)判、潛移默化地受到熏陶感染。以往教師把現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，以大量的空洞的理性分析排斥個(gè)人感悟的做法應(yīng)該拋棄。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是在分析課文之前，先讓一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀一遍或是全班齊讀，沒有指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)加大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就像唱京劇一樣，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)員唱一遍就算了。他是一句一句的教，一遍一遍地教，一招一式的教，乃至一個(gè)字的唱腔。有一位老師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀“圓明園輝煌的過(guò)去”那部分文，并把感受最深的地方多讀一讀。學(xué)生讀完之后，老師指名學(xué)生讀，在兩三個(gè)學(xué)生讀得不理想之后，老師沒做指導(dǎo)、提示，只是單調(diào)地重復(fù)：誰(shuí)能用更歡快、深情、激動(dòng)的語(yǔ)氣再讀讀課文？“再喜愛一點(diǎn)！”“更歡快一些！”老師讓學(xué)生時(shí)而個(gè)人讀，時(shí)而全班讀，時(shí)而小組讀，時(shí)而男女生賽讀。雖然，此時(shí)的課堂上也有瑯瑯的讀書聲，但其把朗讀形式機(jī)械地堆積在一起，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀層次遞進(jìn)、情感升華的過(guò)程，學(xué)生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”，亦是“死讀”。這種做法不可取。

朗讀訓(xùn)練不僅動(dòng)腦，還必須動(dòng)口、動(dòng)手，是一種口、眼、耳、腦同時(shí)并用的活動(dòng)，是感知、記憶、思維同時(shí)參與的綜合能力活動(dòng)。在日常教學(xué)的過(guò)程中，老師常常和同學(xué)們一起朗讀，把自己完全融入語(yǔ)言情境中，是那樣的投入，那樣的專注，那樣毫不顧及地分享著作者的快樂，分享著與學(xué)生一道讀書的那無(wú)與倫比的美餐，所以我們的課堂總是充滿了快樂的氣氛。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘一格、進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保有新鮮感。根據(jù)不同特征的課文，可采取不同的形式，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感，由境入情，使朗讀情感到位，因文而異才能讀出情感、讀出內(nèi)涵。

一、 逐步引領(lǐng)，漸入佳境

只有教師充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，才是發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的感悟，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，這樣的朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行零距離的心靈對(duì)話。這一點(diǎn)，許多名師們的課為我們做出了最好的詮釋。請(qǐng)看竇桂梅老師《再見了，親人》一課教學(xué)片段師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深、意更濃，誰(shuí)想和大娘“誦”別？生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請(qǐng)求她留住送別的腳步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？（學(xué)生讀出了“請(qǐng)求”的語(yǔ)氣，讀得很動(dòng)情。）師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學(xué)生用“懇求”的語(yǔ)氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語(yǔ)氣處理，頗有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬(wàn)般無(wú)奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（學(xué)生用“哀求”的語(yǔ)氣讀，有一個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘?。煟嚎墒潜M管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘——（學(xué)生用“命令”的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)氣很堅(jiān)定。）師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走?。∥覀兙瓦@樣一次次地請(qǐng)求、懇求、哀求，到最后只好命令?，F(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對(duì)大娘“誦”別。（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感。）竇老師這富有層次的朗讀指導(dǎo)賦予文本新的活力?！罢?qǐng)求—懇求—哀求—命令”等不同體驗(yàn)的朗讀，把學(xué)生真切地帶進(jìn)了課文的意境里，再現(xiàn)了那依依惜別的感人場(chǎng)面，在對(duì)語(yǔ)言文字的吟詠與涵泳中，中朝兩國(guó)人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學(xué)生定會(huì)銘記在心，融于靈魂深處。這樣的朗讀無(wú)疑是鮮活的、靈動(dòng)的、富有層次的。這是朗讀指導(dǎo)的最高藝術(shù)境界。

二、 圖畫再現(xiàn)情境，圖文并茂讀出來(lái)

如講古詩(shī)《詠柳》時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)了這樣一幅春景圖：鮮花盛開的綠茵中，一棵高大茂盛的垂柳顯得那么耀眼，那么引人注目，有位老師吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”使人受到直觀形象的感染和熏陶，讓學(xué)生理解在春風(fēng)的吹拂下，柳樹碧綠茂盛，萬(wàn)條垂下，隨風(fēng)搖擺，那細(xì)細(xì)的葉子晶瑩透亮好像剪刀裁剪的那樣勻稱，那樣無(wú)可挑剔。于是讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，反復(fù)吟誦，體味其義。

三、 音樂渲染氛圍，朗讀情感到位

有位老師在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，下載了長(zhǎng)安街上萬(wàn)名百姓目送總理靈車的那段悲聲泣泣，讓群山肅立，江河揮淚的悲痛場(chǎng)景，配上一段輕輕地哀樂，教室里頓時(shí)嘩啦一片哭聲，此時(shí)此景，仿佛師生也置身于長(zhǎng)安街那種撕肝裂肺的悲痛中……有位老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“十里長(zhǎng)街送總理”的感人情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受中，然后再進(jìn)行反復(fù)朗讀，同學(xué)們個(gè)個(gè)淚流滿面，泣不成聲，從而增強(qiáng)了懷念總理、熱愛總理的思想感情。

四、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引人入境

有位老師在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí)，編織了如下導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)，可愛的祖國(guó)，您地大物博，物產(chǎn)豐富，擁有世界無(wú)數(shù)之最，令世人贊不絕口：中國(guó)，可愛的祖國(guó)，您山河秀麗，地靈人杰，擁有山水甲天下的桂林，讓人陶醉神往……接著展示桂林風(fēng)光，讓學(xué)生目睹桂林的美景，同時(shí)加以講解?？粗鹆知?dú)特美麗的山水，有位老師不時(shí)地給以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)作品抒發(fā)的情感有了準(zhǔn)確的把握，流露出對(duì)桂林山水的喜愛之情，這時(shí)吟誦詩(shī)句“神姿仙態(tài)桂林的山、如情似夢(mèng)漓江的水、水繞山環(huán)桂林的城”，學(xué)生就能真切地感受到詩(shī)中語(yǔ)言的美、情境的美，繼而抒發(fā)出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，對(duì)桂林由衷的贊嘆：“馬鞍上夢(mèng)見沙盤上畫，桂林山水甲天下?！边@樣，學(xué)生很自然地融入情景中，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

作者簡(jiǎn)介：

陳艷，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學(xué)。