寓樂于學(xué)始于教

摘 要：課堂教學(xué)的效率取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以“輕負(fù)高質(zhì)”展開有效教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而學(xué)生的“樂學(xué)”始于教師的“教”，若能把“輕負(fù)高質(zhì)”真正落到實(shí)處.則可大大增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“教”，樂學(xué)，“輕負(fù)高質(zhì)”

近幾年來，我區(qū)開展“輕負(fù)高質(zhì)”的教育實(shí)踐，我就“上好一堂課”來談?wù)勎业慕?jīng)歷與感受，課堂尤為關(guān)鍵，可以從課堂中反映教師的教學(xué)理念。“輕負(fù)”是對(duì)教的要求，“高質(zhì)”是對(duì)學(xué)的期待，上好一堂課，有以下幾個(gè)方面。

一、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

一般的課堂導(dǎo)入是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，在此基礎(chǔ)上可以運(yùn)用故事引入法。如《物質(zhì)的密度》可以這樣引入：老師每天用木制的啞鈴做體操，老師的小侄子喜歡用鐵制的啞鈴鍛煉肌肉。有一天，小侄子說：“你看我多有力氣，我的啞鈴比你的重?！蔽覇柕溃骸澳阍趺淳痛_定你的啞鈴比我的重呢？”小侄子很不屑地說：“因?yàn)槲业膯♀徥氰F的，你的啞鈴是木頭的，鐵當(dāng)然比木頭重啦。”請(qǐng)問同學(xué)們小侄子說的話對(duì)嗎？學(xué)生這時(shí)候聽得很入神的，她們很喜歡聽老師描述故事，尤其是貼近生活的故事，“良好的開頭是成功的一半”，學(xué)生這堂課聽得特別有味道。

實(shí)物導(dǎo)入法也能激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望，如《生物與非生物》的教學(xué)中：我將含羞草拿到教室，詢問學(xué)生含羞草與講臺(tái)桌有何不同特征？從而引出生物與非生物的教學(xué)。學(xué)生喜歡有實(shí)體的教學(xué)，有時(shí)條件限制可以利用多媒體教學(xué)，如播放視頻、圖片等以達(dá)到預(yù)期的效果。初中生的發(fā)展需求，對(duì)單獨(dú)的文字容易疲憊，而圖文結(jié)合，視頻觸動(dòng)，能有效提高課堂效率，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

視頻引入法吸引學(xué)生眼球，在《生物的呼吸》教學(xué)中，我曾把趙本山的小品片段加入課堂，引出“生物每時(shí)每刻需要呼吸”并詢問“生物到底是怎樣進(jìn)行呼吸的呢？”再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一下子打起精神，各個(gè)眼里充滿好奇，而且有種很想馬上知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的沖動(dòng)，因?yàn)樗齻兠繒r(shí)每刻在呼吸，卻從來沒有想過平時(shí)是怎么進(jìn)行呼吸的。這種情景就如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝藭r(shí)的教學(xué)效果是最好的，從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教育目標(biāo)。

二、 調(diào)動(dòng)活躍思維

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維非常關(guān)鍵，如果學(xué)生的思維是“一潭死水”，那么課堂就是失敗的，真正的課堂是如“生龍活虎”般富有生機(jī)、流動(dòng)的水流。我在課堂中喜歡培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”能力，如《常見的動(dòng)物》教學(xué)中，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)“常見的脊椎動(dòng)物”這塊內(nèi)容，我板書五大類脊椎動(dòng)物，剩下的空由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲知識(shí)與我共同完成。學(xué)生一開始懶得思考，但是通過開學(xué)幾節(jié)課自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)，她們已經(jīng)能夠獲取相關(guān)知識(shí)，剩余部分才有教師引導(dǎo)并完善知識(shí)體系。

而“二人伙伴學(xué)習(xí)法”也是常常出現(xiàn)在我的課堂，如《常見的植物》教學(xué)，讓學(xué)生同桌之間相互討論“蘋果和紅松的種子，它們的包被情況有什么不同？”他們很喜歡這種討論，好像是突然放松了，所以開展這個(gè)活動(dòng)前一定要讓學(xué)生帶著問題去討論，不然她們無所事事，看著好像在討論，其實(shí)在放空或者閑聊，我一般會(huì)走下去巡邏一圈。學(xué)生在緊張的課堂中可以趁此機(jī)會(huì)稍做放松，以便接下來投入課堂，這樣的一松一緊有利于學(xué)生提高聽課效率，因?yàn)橐话愠扇硕紱]法40分鐘一直注意力集中，更何況初中生。

“小組合作學(xué)習(xí)”是耳濡目染的一種教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。對(duì)于“量筒和量杯”的異同，直接教授與學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的效果肯定是截然不同的，科學(xué)課上培養(yǎng)的是探究能力而不是死記硬背。《體積的測量》這一課時(shí)，我給每個(gè)小組觀察量筒和量杯，要求她們仔細(xì)觀察并說出兩者的異同，當(dāng)她們說出“量杯的刻度不均勻時(shí)”再詢問她們“為什么會(huì)上面疏、下面密呢？”學(xué)生通過思維的碰撞能夠說出所以然的，而我在他們基礎(chǔ)上再講解一次，加深印象。這樣既培養(yǎng)了他們的探究能力，又獲得新知。

三、 檢測課堂成效

課堂里需要當(dāng)堂檢測，才能教師與學(xué)生“心中有數(shù)”。可以在結(jié)束之前詢問學(xué)生“今天的收獲？”學(xué)生通過回顧，可以把零零散散的知識(shí)點(diǎn)說出，但是缺乏一個(gè)系統(tǒng)性的概述，此時(shí)我會(huì)進(jìn)行總的小結(jié)。還可以出示已準(zhǔn)備好的練習(xí)題讓學(xué)生作答，看其對(duì)錯(cuò)，用以鞏固課堂效果，強(qiáng)化記憶，及時(shí)反饋。練習(xí)題可采用多種教學(xué)方法，如使題型多樣化，可以用判斷、選擇、填表、連線、情景題等等，采用口答、操作、pk賽等形式，知識(shí)點(diǎn)要有一定的深化與變遷.這樣每部分的時(shí)間短了，形式多樣化，學(xué)生又動(dòng)手又動(dòng)腦，課堂教學(xué)就在這種變化中悄悄度過了，這樣學(xué)生上課就不覺得厭煩了，上課也就不易走神，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作業(yè)是課堂的延伸，科學(xué)作業(yè)可以多一些形式，如上完《溫度的測量》可以讓學(xué)生回家“自制溫度計(jì)”，學(xué)完《大氣層》寫一篇想象文“假如地球上沒有大氣層”，學(xué)習(xí)完《植物與土壤》后可以以自己家周邊土壤的類型做一份“調(diào)查報(bào)告”……托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼?，教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從精簡內(nèi)容、豐富形式、充滿情趣、多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，使學(xué)生在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，拓寬視野、發(fā)展能力，深刻感觸“科學(xué)來源生活、回歸生活”的道理，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，從而開創(chuàng)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的新局面。

師生關(guān)系的融洽是“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)教師來說，比學(xué)識(shí)更重要的，是會(huì)為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。課堂上對(duì)學(xué)生的尊重是減輕學(xué)生心靈負(fù)擔(dān)的前提，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等對(duì)待，不因個(gè)別差異而產(chǎn)生不平等對(duì)待，教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。處于這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡課堂，進(jìn)而喜歡上他的課程。因此當(dāng)寬松愉悅的成長環(huán)境營造起來的時(shí)候，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)才會(huì)成為可能。

上好一堂課=和諧的課堂氣氛+有效的課堂效率。在輕松的環(huán)境中學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，以學(xué)生為主體，從而大大地激活他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。而教師處于主導(dǎo)地位，通過明確目標(biāo)、競爭激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，從而使學(xué)生獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彼嘉.促使學(xué)生樂學(xué)，提高課堂效率[J].小學(xué)教學(xué)研究，1993（9）：7-8.

作者簡介：

陳帆，浙江省杭州市，浙江省杭州市喬司中學(xué)。