微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)綜述及教學(xué)改革分析

郭曦

摘 要：為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，學(xué)者從課程特點、教學(xué)方法、考核方式等多個角度進(jìn)行了研究，為該課程的教學(xué)改革提出了許多建議?？偨Y(jié)借鑒學(xué)術(shù)界的已有觀點，結(jié)合教學(xué)實踐，在今后的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中，要沿著互動性和實用性的方向，綜合激發(fā)學(xué)生多角度自主學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)要求，量身定制不同專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)置該課程的考核機(jī)制，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的財經(jīng)人才隊伍。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);教學(xué)改革

0 引言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在財經(jīng)類專業(yè)教育中地位重要。以某財經(jīng)類院校為例，2018年，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、審計學(xué)、稅收學(xué)、財務(wù)會計教育等專業(yè)開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，均為必修課。提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，可以為財經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供堅實的理論基礎(chǔ)。多年來，學(xué)者從多角度對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了研究，給該課程的改革帶來了啟發(fā)，為培養(yǎng)高素質(zhì)財經(jīng)類人才提供了有效的建議。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)綜述

1.1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為[1]，涉及需求、供給、均衡、彈性、效用、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、完全競爭市場、不完全競爭市場、生產(chǎn)要素市場、市場失靈等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為后續(xù)各專業(yè)課程提供重要的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強，數(shù)理知識的運用較為明顯，相關(guān)理論的數(shù)學(xué)計算推導(dǎo)、圖形推導(dǎo)比較常見，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，課程特點明顯。孫靜（2018）認(rèn)為，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點包括理論抽象、數(shù)理性強、內(nèi)容豐富等，課程難度較大。[2]羅倩文（2018）認(rèn)為，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點包括理論知識較多、圖形復(fù)雜等。例如，完全競爭廠商短期均衡、消費者均衡的實現(xiàn)等知識點存在大量圖形分析，邊際效用遞減規(guī)律、邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律等容易被學(xué)生混淆。[3]

1.2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法研究

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師從課堂講授實踐中總結(jié)歸納出多種授課方法，各具特色。葉滿城（2009）提出，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要使用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索理論。[4]趙明霏（2017）認(rèn)為，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中使用實驗教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，可以運用個體選擇實驗、市場實驗、博弈實驗等。[5]曾春媛等（2012）強調(diào)，要把案例教學(xué)應(yīng)用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中。[6]丁娟娟等（2008）把實踐性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課程中，讓學(xué)生利用假期時間，仔細(xì)觀察假期生活中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，自主選題，把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論融入其中，形成論文。[7]孫靜（2018）認(rèn)為，在課程教學(xué)過程中要把啟發(fā)式教學(xué)以及對比式教學(xué)結(jié)合起來。[2]程小陽（2018）用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程探討了雙向互動教學(xué)模式。[8] 羅倩文（2018）認(rèn)為，可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采取學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生快速融入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。[3]李凌超等（2017）探討了在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中合理運用慕課資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[9]

1.3 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式研究

部分初次接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生覺得，這門課程比較抽象，數(shù)理工具運用頻率較高，比較難掌握，最后在考核成績上就表現(xiàn)得不盡如人意。成績不出色，學(xué)生和授課教師都應(yīng)該進(jìn)行理性的分析。許多講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師在經(jīng)過綜合分析后，采取了多種措施，以期改進(jìn)教學(xué)效果，其中，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式方面也進(jìn)行了探索。劉金石（2013）闡述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式的新探索，課程第一階段開卷測驗占30%，第二階段開卷測驗占20%，公共教學(xué)博客平臺上寫小文章等占10%，期末考試占40%，該方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一定成效。[10]丁娟娟等（2008）在課程期末考試中增加聯(lián)系實際經(jīng)濟(jì)問題等方面的題目，請學(xué)生利用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析，這類題目沒有統(tǒng)一答案，闡述合理就可以了。[7]

綜上所述，關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，學(xué)者們從不同側(cè)重點展開了研究。由于該課程特點鮮明，其理論性、抽象性明顯，常常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上經(jīng)過教師的講授，好像明白了知識點，但是到實際做題的時候卻無從下手的現(xiàn)象。授課教師們?yōu)榱私鉀Q這些難題，也是采取了各種措施，想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。上文提到的探究式教學(xué)方法、實驗教學(xué)方法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、對比式教學(xué)方法、雙向互動教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是教師們在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課方法或模式上的改進(jìn)，取得了一定效果?？v觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各種教學(xué)方法的改進(jìn)，其共性是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，由教師講授為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索研究為主，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體位置。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式的改進(jìn)，則強調(diào)使用靈活多樣的形式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，看重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實踐應(yīng)用。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思路

2.1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革主要方向

一是互動性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)要提高教師與學(xué)生之間關(guān)于知識點的相互交流，通過討論、問答、任務(wù)分析等方式將學(xué)生引導(dǎo)到課程的學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是實用性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，可以嘗試將其理論性、抽象性轉(zhuǎn)變成實用性、具體性，引導(dǎo)學(xué)生運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋具體的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，把抽象的理論變成實用的通俗易懂的經(jīng)濟(jì)生活道理。

2.2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施建議

首先，要增強微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的互動性。上文提到的啟發(fā)式教學(xué)方法、對比式教學(xué)方法、雙向互動教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式等方法可以交叉使用，根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同章節(jié)知識點的特點，有選擇性的使用上述方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。特別是近年來比較熱點的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，對于增強該課程學(xué)習(xí)的互動性還是比較有效果的。但值得注意的是，這些模式使用的教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資料要與正在使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相適應(yīng)，否則容易讓學(xué)生無所適從，使得教學(xué)效果受到不利影響。

其次，根據(jù)不同專業(yè)要求，量身定制不同專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而在各財經(jīng)類專業(yè)普遍開設(shè)，但是具體到不同的財經(jīng)類專業(yè)，對于該課程的具體要求是不完全一致的。比如以某財經(jīng)類院校為例，不同專業(yè)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上存在差異，該課程的學(xué)分設(shè)置有3學(xué)分的、4學(xué)分的、5學(xué)分的，課時安排有48課時的、有64課時的、還有80課時的，該課程的考核形式也分為考試和考查兩種，不同專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)分、學(xué)時、考核方式等方面均存在區(qū)別。因此，我們應(yīng)該根據(jù)具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為不同專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程做具體設(shè)計，包括授課進(jìn)度、講授內(nèi)容、課程難易程度等方面都要考慮到，甚至可以結(jié)合不同專業(yè)的特點配備具有該專業(yè)特色的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也體現(xiàn)了該課程的實用性。

最后，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方面，無論在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)上還是期末的考核環(huán)節(jié)上均應(yīng)該合理科學(xué)。平時成績的考核形式應(yīng)該靈活多樣，平時成績的評定應(yīng)該綜合考慮學(xué)生平時上課的現(xiàn)實表現(xiàn)，采取多種方式綜合考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，采取靈活方式考核學(xué)生綜合掌握知識的程度。教師應(yīng)在課程開始之前設(shè)計好一套合理的成績評定機(jī)制，并且于課程第一次課的時候?qū)⒊煽冊u定機(jī)制公布給學(xué)生，讓學(xué)生們對本門課程的評分規(guī)則做到心中有數(shù)。

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