基于生活化教學理念的高中生英語詞匯庫拓展

孫劍

摘 要：詞匯學習是學生面臨的挑戰(zhàn)之一，每單元“Word power”板塊都是為學生迎接這一挑戰(zhàn)提供的幫助和引領。教者需要在這個板塊中，踐行生活化教學理念，將詞匯教學置于現實生活背景中，設法運用多種詞匯教學的技巧，幫助學生最大限度地擴充詞匯量，構建屬于學生個體的英語詞匯庫。

關鍵詞：生活化教學，“Word power”板塊，詞匯教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-060-2

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，以激發(fā)學生參與活動的愿望，讓他們在生活中學習，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在牛津高中英語Module 2 Unit 2. Word power. Going on an adventure holiday一課的教學中，筆者本著幫助學生學習與“旅行用品”相關詞匯（Items of an adventure holiday）的考慮，著重進行“衣、食、住、行”（Clothing， Food， Housing， Transportation）四方面的詞匯拓展。在組織學生參與話題討論、游戲競猜、小組互動等“生活化”的教學過程中，筆者循序漸進地運用Brainstorm， Moving and Talking， Familyfinding， Guessing， Discussion and Presentation五種手段，寓教于樂，努力引導學生用英語進行思維和表達，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學習習慣，逐步提高其綜合運用英語的能力。

【教學設計】

Step 1 Leadin

（Watch a video） What did you pack for your traveling in Sheyang？

（Read Part A） What will Colin pack for his adventure holiday？ Why？

設計思路：兩天前，學生在老師的帶領下，統(tǒng)一前往鹽城市未成年人實踐基地開展了為期三天的社會實踐活動。教者收集并整理了學生在社會實踐活動過程中的照片，制作成視頻短片，供學生在課堂開始的前幾分鐘觀賞。這樣，教者既走進學生生活，融入他們的世界，又自然并巧妙地激發(fā)了他們的學習興趣。

Step 2 Brainstorm

What items can we pack for an adventure holiday？ （Part B）

（Show pictures） Expand relevant vocabulary.

設計思路：此處的“頭腦風暴”旨在激活沉睡在學生腦海中的塵封詞匯，讓其反思已有的詞匯庫是否能順利應對不斷出現的相關詞匯的挑戰(zhàn)。結果必然讓學生大開眼界，渴望完善自身的不足。這是教學邁向成功的第一步。

Step 3 Moving and Talking

Learn the meaning and usages of a new item given by the teacher， and then move on to talk to deskmates.

設計思路：教者根據班級實際學生人數，給每位學生準備一個與“旅行用品”相關的新詞匯，打印分發(fā)下去。然后，要求每張座位靠近過道的同學按照指令，統(tǒng)一向前或向后依次運動座位（Moving）。教師每隔半分鐘發(fā)出一次運動的指令，學生每運動一次就遇到一位新同桌，此時可與新同桌開展一次交流（Talking），積累了一個新詞匯。

Step 4 Familyfinding

Divide items into 5 groups and talk with your family members about the meaning and usages.

設計思路：教者把握時機和節(jié)奏。大約五分鐘后，全班已進行十次座位的運動。這時，可讓學生按照自己手中的詞匯，分類“找家庭”（Familyfinding）。此處要設計好細節(jié)：事先，教者要依據Clothing， Food， Housing， Transportation這四個方面來準備數量相當的詞匯。學生如果歸類正確，四組的“家庭”成員應該是數量相當。

Step 5 Guessing

Guess what the words are in English.

設計思路：教者將上述出現的“旅行用品”相關詞匯以圖片形式呈現，模仿“幸運五十二”的競猜規(guī)則，讓一名學生走上講臺，在同組其余同學英文描述下競猜。

Step 6 Practice

Complete the email in Part C.

Step 7 Consolidation

Have a dictation while watching a video.

設計思路：將開始的視頻短片再次播放，要求學生運用今天所學，用英語依次寫下與“旅行用品”相關的詞匯。通過這個環(huán)節(jié)，檢驗并強化學生剛剛積累的詞匯庫。

Step 8 Discussion and Presentation

（Choose one topic to discuss in groups of 4 persons）

（1）What shall we do if we meet an emergency？ Choose four correct items for taking a first aid kit on Colins trip （Part D）.

（2）Make up a story about your holiday traveling with the items you have learned today.

設計思路：教者結合學生日常生活中旅行急救包的物品開展教學，引導學生討論所帶物品的目的和功能，并據此編寫一段有意義的英語短文（Discussion）。修改潤色后，由一名同學走上講臺，代表小組，向全班呈現（Presentation）。這個環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生合作探究意識，而且也鍛煉了學生綜合運用英語的能力。

Step 9 Summary

The better were prepared， the more comfortable our trip will be.

The harder we work， the more successful our life will turn out to be.

Step 10 Group Competition （if time permits）

【教學反思】

1.生活即教育，讓教育回歸生活

本節(jié)課主旨是Going on an adventure holiday，從課堂開端的“射陽社會實踐活動視頻短片”到收尾的“旅行急救箱物品準備”，這一系列元素無不與學生個體的生活密切相關。同時，板塊功能要凸顯詞匯積累，教學重點和難點是綜合運用這些與“旅行用品”相關詞匯（ Items of an adventure holiday）進行語言學習。原本詞匯教學枯燥無味，學生學習被動接受居多。然而，生活是學生學習新知識的靈感源泉。我們教者只要挖掘出與學生生活息息相關的元素，遵照學生認知規(guī)律，精心設計課堂教學的每道流程，充分運用各種詞匯教學的手段，就一定能最大限度地增加學生“旅行用品”相關詞匯量。

本課中，教者通過指導學生運動座位，把課桌當成“舞臺”。學生按照教師的指令，每運動一次就遇到一張新課桌，站到一個新“舞臺”，結識一位新同桌。這樣，課桌的利用率大大提高。獨立學習時，它是每個學生靜心思考、解決問題的場所，分組學習時，它是五、六個學生朗讀、表演、游戲的“小舞臺”。課桌的組合、分拆，各種擺放形式的變換，使每個學生都能在最需要的時候找到自己的學習伙伴，他們在課桌這個小小的“舞臺”上多方向、多層次的交流，使個體差異性得到充分地發(fā)展，每個學生都在這種差異中學會互補，這是真實的生活中方能體驗到的樂趣。

2.突出學生主體，尊重個體差異

何為有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解讀：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。”因此，英語教師應樹立“突出學生主體，尊重個體差異”的學生主體發(fā)展觀，堅持“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”，而體現這一切的核心載體就是課堂教學。所以，課堂教學的效果決定了踐行有效教學的程度。

在課堂活動中，教師和學生各自扮演特定的角色，承擔不同的責任。《學習的革命》一書講，一個人一生中只有30%的知識是在學校中獲得的，在30%中，僅有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學生間的相互交往獲得的。教師完全可以變換學生的座位，激活課堂氣氛，營造活潑氛圍。通過運動座位，不斷組建新同桌，使學生之間產生交談的新鮮感和欲望，以不斷接觸新信息，擴充信息量。

3.寓教于樂，巧妙提升學生思維品質

《基礎教育課程改革綱要》指出：“學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式?！贬槍Ω咧袑W生的心理特點，教師要設采用多種形式，為學生提供最大限度的語言操練的時間與空間，讓學生有更多的機會在師生間、生生間進行英語交流，靈活運用，鍛煉自我，體驗進步。

學生在學習中的謬誤，有時隱藏得很深。如果學生不充分暴露思維過程，就治不到“點”子上，挖不到“根”子上。因此，我們應該允許學生犯錯誤，然后與學生對話，在師生之間、生生之間搭起溝通的橋梁，使學生在整個教學過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，達到思有源泉、思有方向、思有順序、思有所獲，促使知識的遷移，把知識內化為能力。我們要在暴露學生思維的過程中，評價學生的思路，改善學生的思維品質，培養(yǎng)敏捷和靈活的思維，使他們在分析中學會思考，在對比中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學得縝密。

[參考文獻]

[1]珍尼特·沃斯，戈登·德萊頓.顧瑞榮譯.學習的革命.上海三聯書店出版社，1998.

[2] 陶行知.生活教育現代化.中華教育界，1935，22（7）.

（作者單位：鹽城市田家炳中學，江蘇 鹽城224001）