創(chuàng)新：讓數學課堂變得更精彩

朱敏

摘 要：在小學數學教學中，要想提高教學效率，不僅需要學生全身心地投入學習，而且需要教師更多的創(chuàng)新與變革，不斷優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數學的魅力。因此，作為陪伴學生成長并指引他們前進的我們，需要更多地思考如何讓學生更加主動地融入到學習中去，用興趣來擁抱數學。

關鍵詞：小學數學，教育方式，學習方法，創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-034-1

現在的小學數學新教材具有鮮明的開放性，給了學生更多的創(chuàng)作空間，也為教師的教學改革開創(chuàng)了新舞臺，這就要求教師轉變教學方式，創(chuàng)新教學方法，把激勵帶進課堂，把快樂帶進課堂，為學生自主、合作、創(chuàng)造性的學習創(chuàng)設一個和諧的空間，使我們的課堂變得更充實、更有效。

一、導入創(chuàng)新：讓課堂激發(fā)興趣

一節(jié)課的開始就好比優(yōu)美樂章的序曲，動人的旋律能夠引人入勝，而新穎的情景導入可以燃起學生求知的欲望。數學源于生活，寓于生活，也用于生活，因此，教師將生活現象巧妙的引入數學課堂能喚起學生強烈的求知欲，并促使學生能夠保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。

今年新接手的班級，“安靜”“乖巧”但缺乏“靈氣”，筆者往往一個問題拋出來，學生都是一臉的“冷淡”。我點名學生回答，雖能說出一二，但卻感受不到學生那份學習的熱情。后來同事的一句話讓我茅塞頓開——“試著把你自己變成孩子，和他們一起走進生活?！笔堑模瑢W生需要的不僅僅是引路人，更需要的是陪同者，我必須讓自己變成孩子，和學生一起走近生活，一起去體驗生活。

教學《小數的加法和減法》一課時，我拋棄了以往固定的講解例題的形式，選擇了給學生一次“購物”的經歷，課的開始，我?guī)е唤z神秘：“今天的數學課，老師要和大家一起去逛逛超市！”學生一下子激動了起來，有幾個調皮一點的在下面小聲嘀咕起來：“老師真的要帶我們去超市嗎？”學生一個個瞪大著眼睛，好奇地看著我。我心中暗喜，臉上裝著一副很認真的樣子：“走，一起出發(fā)吧！”，我把目光轉移到了大屏幕上，課件中出現了蘇果超市里琳瑯滿目的商品，雖然這不是真的超市，但我看得出來，學生們的心里是驚喜的，期待著接下來會發(fā)生什么。于是我抓住學生好奇的心理：“孩子們，喜歡逛超市嗎？”“喜歡！”學生們的聲音清脆有天真無邪。順著他們的喜好，我們經過了家電區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)、食品區(qū)……邊“逛”超市，邊進行小數加減法的教學“買一本筆記本和一支鋼筆一共需要多少元？”“買一個文件夾比一支鋼筆貴多少元？”……邊“逛”邊學的過程中，學生們都比平時要開心，說著平時逛超市的經歷，談笑著自己喜歡的東西，計劃著下次逛超市可以買哪些東西……小數加減法本是一節(jié)簡單易懂的內容，但不一樣的情境創(chuàng)設，留給他們的是不一樣的記憶。

課堂源于生活，只有把生活融入課堂，才能讓學生更好地參與到教學之中。

二、探究創(chuàng)新：讓課堂搭建舞臺

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人永恒的，不可改變的特性。”因此，要激發(fā)學生的求知欲，讓學生以積極的心態(tài)參與到課堂活動中，就必須發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，讓其主動地、積極地參與到學習中來，讓他們成為舞臺上的主角，用他們自己的才能演繹出不一樣的故事。

在教學“梯形的面積”一課時，我開展了一節(jié)“拼拼大聯(lián)歡”的活動，讓學生用自己準備好的幾個梯形圖形，六人一小組，自己動手拼一拼，動腦想一想，并寫下操作中發(fā)現。不一會兒，就有聰明的學生發(fā)現了兩個完全一樣的梯形才可以拼成一個平行四邊形，還特地跟我強調是“完全一樣”，也有細心的學生通過幾個小伙伴的共同探討研究出了梯形的面積計算方法，更有幾個調皮鬼拿著他們的“小創(chuàng)作”開心的跟我“炫耀”著：“老師，你看，帆船哎！”雖然有一種哭笑不得的感覺，但看到孩子小小的作品，心底卻溫暖了，我順勢問了一句“那你知道你的小帆船的面積是多少嗎？”“老師，讓我想想，有了，我的小帆船是有兩個梯形組合而成的呢，那我只要分別把這兩個梯形的面積計算出來再相加就可以了。老師，你說我說的對嗎？”看著孩子天真的笑容，我露出了滿意的微笑。其實“創(chuàng)作”才是他們的天性，借助他們的“創(chuàng)作”，給他們一個舞臺，他們一定會還我一個精彩的演出。

三、復習創(chuàng)新：讓課堂發(fā)展思維

常言道：“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”，這句話很好地說明了教學中復習的重要性。一堂好的數學復習課，能幫助學生進一步內化新知，使原本分散的知識點串成一條條知識線，知識線構成一個完整的知識網，從而完善學生頭腦中的數學認知結構，增進持久記憶，發(fā)展數學思維能力。

為了在學生頭腦中構建一個知識網絡，我試著把我的復習課變成“微電影”，讓學生把學習過的單元知識創(chuàng)作成一部電影，而電影的編劇和導演便是每一個學生，對于這樣的復習課，學生們都表現出極高的積極性。他們學著電影的模樣，開始設定“主人公”，并給每位“主人公”量身定做故事情節(jié)。學生在一起出謀劃策，自編自導，樂趣無窮。記得有一次給“多邊形的面積”編劇本時，有個小編劇給這個電影起了一個名字叫做“圖形總動員”，雖然是簡單的幾個字，但給人的感覺很暖心，既貼切本單元所學內容，又賦予了圖形靈動的生命，還有一個小編劇給平行四邊形賦予了“偽裝者”的角色，將平行四邊形轉化成長方形求面積的過程描述成是平行四邊形“偽裝”成了長方形，潛入長方形陣營，獲取機密，另一個小編劇也自信滿滿：“我覺得平行四邊形是一個有著變身術的神話人物，變身口訣就是‘轉化，一念口訣就變成了長方形?！毙⌒【巹兏魇慵阂?，我對他們的奇思妙想佩服不已。拍完電影后，學生說做起題目來都覺得題目變簡單了，題目都鮮活了。

教育既是一門科學，也是一門藝術，它不僅能給學生帶來美好的感受，而且能引導著學生茁壯成長。路漫漫其修遠兮，教學之路任重而道遠，我們只有不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能更好地激活我們的數學課堂，才能讓數學課堂變得更加精彩，才能讓學生在數學課堂里感受到成功與快樂。

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化中心小學，江蘇 南京210000）