2019年長沙市初中學(xué)業(yè)水平考試英語閱讀命題分析

摘 要：2019年初中學(xué)業(yè)水平考試已落下帷幕，縱觀試卷命題及反饋結(jié)果，此次考試在諸多方面體現(xiàn)出與以往有差異。英語閱讀是中學(xué)生語言認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)以及思維訓(xùn)練的必備能力，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要組成部分，在英語能力考查當(dāng)中占比相當(dāng)重要，因此，從2019年長沙市初中學(xué)業(yè)水平考試英語閱讀部分命題切入去探索英語閱讀與中學(xué)生素養(yǎng)的融合與聯(lián)系，能厘清英語閱讀命題及教學(xué)的深層脈絡(luò)，促使英語教學(xué)朝著深層次、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語考試，閱讀命題分析，素養(yǎng)

一、 閱讀命題特征探析

（一）命題理念趨向文化融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息社會時(shí)代的到來，世界正處在多元文明交融互通的境遇之中。習(xí)近平總書記也適時(shí)地指出了：“文明交流互鑒，是推動人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要動力?！倍⒄Z學(xué)科的本質(zhì)與特殊性在于它是以語言為載體，在感知、理解、賞析外國文化的同時(shí)認(rèn)同并汲取優(yōu)秀外來文化，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野與跨文化溝通交際能力，培養(yǎng)既認(rèn)同本民族文化又兼具全球文化視野的一門學(xué)科，是跨文化在青少年傳播的重要載體。近年的初中英語學(xué)業(yè)水平測試中閱讀選材理念，不再僅僅以考查知識點(diǎn)為最主要目的，而是將本土文化與異域文化、古代文化與現(xiàn)代文化滲透于閱讀當(dāng)中。

（二）文本內(nèi)容趨向生活情境

陶行知先生曾說過：“生活應(yīng)當(dāng)是教育的中心，應(yīng)當(dāng)給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育只有在通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯虒W(xué)需要有生活的支撐，情境的浸入，試題內(nèi)容中也應(yīng)當(dāng)融入生活世界的內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活在鮮活的情境中得到回歸。2019年中考英語的閱讀文本題材與以往相比，文本內(nèi)容更傾向于站在學(xué)生的角度摘取符合其個性特征、興趣喜好、成長意愿以及實(shí)用語境的內(nèi)容，且話題涉及生活的不同領(lǐng)域，使學(xué)生感到既熟悉又新鮮，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動力。如：2019年長沙中考短文理解部分A篇閱讀所討論的校服話題，文本中學(xué)生們分別提出了截然不同的觀點(diǎn)。該話題內(nèi)容緊貼學(xué)生生活情境與日常話題，極易走入學(xué)生內(nèi)心。又如該試卷中理解部分B篇閱讀所討論的奇幻、童話等小說電影話題既緊跟潮流又符合該階段學(xué)生的興趣。再如語篇補(bǔ)全部分有關(guān)暑期游泳及注意事項(xiàng)話題，穩(wěn)抓當(dāng)前暑期防溺水安全實(shí)事熱點(diǎn)，閱讀表達(dá)部分則以一則發(fā)人深省的故事讓學(xué)生感悟出第二語言學(xué)習(xí)的最有效方式：情境沉浸式學(xué)習(xí)，寫作技能語篇翻譯中的英美習(xí)語主題更是將英語生活化、本土化地呈現(xiàn)給學(xué)生。以上這些類話題內(nèi)容源于生活，其使命實(shí)質(zhì)上在于引領(lǐng)學(xué)生透過文本而超越生活。學(xué)生在此情境中易產(chǎn)生情感共鳴，觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)閱讀動機(jī)，從而高度參與閱讀及解題過程。

（三）解題思路傾向高階思維

在當(dāng)前課程與教學(xué)改革背景之下，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、批判性思維，問題解決能力為代表高階思維能力得到廣泛關(guān)注及認(rèn)可。各學(xué)科教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)。相應(yīng)的，與教學(xué)理念配套的評價(jià)試題也逐漸向此標(biāo)準(zhǔn)靠攏。鞭辟入里地看待2019年中考英語閱讀，形式上看似知識考查難度增加，實(shí)質(zhì)上是思維品質(zhì)考查提升。在此次中考閱讀部分，所有題型雖以常規(guī)形式展現(xiàn)，其設(shè)問內(nèi)容卻已摒棄“機(jī)械”的語義理解及簡單的細(xì)節(jié)辨析范疇。除高階詞匯的攝入以外，詞句同義替換、語感細(xì)節(jié)推理、詞形復(fù)雜型變等高階思維傾向設(shè)問讓學(xué)生在解題過程中經(jīng)歷建構(gòu)、比較、分析、推斷、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新等一系列復(fù)雜心智活動。如短文理解A篇當(dāng)中46題（見圖4），考生需要在理解內(nèi)容、題干及選項(xiàng)釋義的基礎(chǔ)上，針對后續(xù)內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯思維判斷得出答案。閱讀B篇中53題（見圖5）都需要考生在深度理解文本內(nèi)容（思維下沉）的基礎(chǔ)上經(jīng)過自我思維再建構(gòu)才可得出正解。語篇翻譯（2019長沙中考閱讀表達(dá)66題，見圖7）更是突破常規(guī)思路，考查學(xué)生在熟識知識點(diǎn)的同時(shí)運(yùn)用英文思維將碎片式的語法整合成合邏輯合美感的佳句。試題的復(fù)雜性與靈活性急需具有超越低階認(rèn)知的思維品質(zhì)。

Recently， a junior high school sent several students back home because they broke the school uniform（校服） rules. Should students wear school uniforms？ The Young World magazine held a discussion on this topic（話題）.

46. What does the writer mean to do in Paragraph 1？

A. Present an opinion on a subject.

B. Introduce a topic for discussion.

C. Provide a way to solve problems.

圖4 2019年長沙中考短文理解部分

A篇閱讀46題設(shè)問及答案出處

Alice/Alice Liddell

Famously， Lewis Carrolls Alice in Alices Adventures in Wonderland is based on Alice Liddell.

Carroll was close to the Liddell family. One day， tenyearold Alice asked Carroll to tell her a new story. Carroll began to create his famous tale of Alice and what happened after she fell through the rabbit hole. The little girl liked the story so much that she asked him to write it down. And the rest is history.

53. What made Carroll decide to create Alices Adventures in Wonderland？

A. Alice Liddells requirement.

B. His great interest in rabbits.

C. His experience of travelling.

圖5 2019年長沙中考短文理解部分

B篇閱讀53題設(shè)問及答案出處

Chinese language is “dui niu tan qin”， or “to play the lute（撥弦樂器） to a cow.” 66. 這意味著某人在說話或?qū)懽鲿r(shí)不考慮其聽眾或讀者。

66. It means someone speaks or writes without considering his listeners or readers.

圖7 2019年長沙中考寫作技能66題題干及答案

二、 閱讀教學(xué)發(fā)展路向

（一）指向語言背后的文化意識培養(yǎng)

語言教學(xué)與國家的文化緊密相連，提升文化相關(guān)的知識儲備是語言學(xué)習(xí)的必然要求。針對當(dāng)今的語言教學(xué)領(lǐng)域的新態(tài)勢，教師們應(yīng)當(dāng)始終秉承個體文化意識培養(yǎng)之信念，將文化教學(xué)與語言知識充分結(jié)合起來，讓文化的滲透與融入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在知識生成的同時(shí)使個體在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等多方面得到拓展與升華。在英語閱讀教學(xué)前，教師必須從詞匯、句式到段落文本地深刻理解閱讀教材，深入挖掘閱讀文本背后所隱含的豐富的文化背景及信息。在教學(xué)過程中，將探尋出的文化背景結(jié)合文本通過情景演繹、故事講解、小組討論、影音播放、巧妙設(shè)問等方式滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀文本背后的文化意涵。此外，英語教師也應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，在課堂內(nèi)外適當(dāng)選取具有中華傳統(tǒng)文化或異國文化特色的課外閱讀材料豐富學(xué)生的多層次多元文化內(nèi)涵，使學(xué)生多角度地感受中西方文化的魅力，在加深學(xué)生對中華文化的認(rèn)識，理解中西文化差異的同時(shí)，樹立文化自信，訓(xùn)練形成跨文化交際意識及能力。

（二）指向情境交融的沉浸式課堂體驗(yàn)

沉浸式課堂來自沉浸式語言教學(xué)概念（Immersion Language Teaching），是指通過營造一個相對封閉的目標(biāo)語言環(huán)境，教師只能使用目標(biāo)語教學(xué)，學(xué)生也只能使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)交流，從而阻斷母語干擾的語言教學(xué)方法。在沉浸式語言教學(xué)法下，學(xué)習(xí)者通過情景模擬、參與各種游戲等活動親身體驗(yàn)外語的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到在聽說讀寫方面的全面提高。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，沉浸式課堂呈現(xiàn)了多模態(tài)（視覺、聽覺、觸覺、空間）樣式，給英語教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。在閱讀教學(xué)實(shí)施階段，教師可借助現(xiàn)代化多模態(tài)語言與教具始終保持課堂氛圍輕松愉快，并且根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)或增加實(shí)用性強(qiáng)且與日常生活緊密相關(guān)的豐富多樣的話題及語言學(xué)習(xí)情境。如，校園話題討論辯論、急救常識普及、留學(xué)事項(xiàng)須知等話題內(nèi)容。將文本內(nèi)抽象的知識與實(shí)際生活環(huán)境結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，只有這樣，知識才能與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融為一體，從而在實(shí)踐中得到感受能力、理解能力、判斷能力、解碼能力及多元智能都得到前所未有的開發(fā)和訓(xùn)練。正如有學(xué)者所言：教學(xué)應(yīng)該“由‘抽象知識轉(zhuǎn)向‘具體情境，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性”與生活性。

（三）指向深度學(xué)習(xí)的高階思維養(yǎng)成

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論中人類認(rèn)知思維過程的六個層次，低階思維是包含記憶、理解及簡單應(yīng)用在內(nèi)的低層次水平認(rèn)知，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性的知識并完成簡單任務(wù)。而高階思維是在超越低階思維基礎(chǔ)上增加分析、評價(jià)及創(chuàng)造在內(nèi)的高層次水平認(rèn)知的綜合能力，其關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、分析及解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力批判性思維能力、協(xié)作交往等能力。

而在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)及鼓勵下，以弘揚(yáng)個體主體性、開發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造性并培養(yǎng)健全人格為特征的高階思維能力訓(xùn)練已成為當(dāng)代教育教學(xué)的重要發(fā)展方向。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳材料，在英語閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生想象、猜測并推測閱讀內(nèi)容，也可采用多種途徑補(bǔ)充文本先期知識或激發(fā)學(xué)生關(guān)于文本已有背景知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)同時(shí)開拓思維與想象的空間。在文本閱讀環(huán)節(jié)中，教師可采取任務(wù)型閱讀教學(xué)策略不斷引出困惑與問題（鼓勵多創(chuàng)設(shè)開放性問題）并創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的活動讓學(xué)生在閱讀文本中自主進(jìn)行嘗試性探索，促使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識理解、整合、質(zhì)疑與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)過程。

三、 總結(jié)

在此新一輪教程改革背景下，中學(xué)生核心素養(yǎng)概念已全面滲透至此次初中學(xué)業(yè)水平考試閱讀命題中。因此針對閱讀教學(xué)，教師們應(yīng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，落實(shí)貫徹立德樹人這一根本任務(wù)。通過實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)策略指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，豐富評價(jià)方式等有效舉措，使學(xué)生在積極、生動、多元的英語閱讀教學(xué)中取得更為全面的發(fā)展。

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作者簡介：

徐冉，湖南省長沙市，湖南省長沙市明德華興中學(xué)。