醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)臨床教學(xué)階段學(xué)生管理工作的思考

韓笑 倪青

【摘?要】創(chuàng)新管理工作模式是提高醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)階段學(xué)生管理具體針對(duì)性、靈活多元性與創(chuàng)新實(shí)踐性的重要措施，也是深化醫(yī)學(xué)院校教育體系改革及學(xué)生管理模式的助推器，更對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。本文簡(jiǎn)要分析醫(yī)學(xué)院校重視臨床教學(xué)結(jié)算學(xué)生管理工作的必要性，明確醫(yī)學(xué)院校臨床階段學(xué)生管理工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提出一些具體針對(duì)的新策略來(lái)提高其管理工作效率與效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院;臨床教學(xué)階段;學(xué)生管理工作;思考;策略

以往醫(yī)院學(xué)校臨床階段學(xué)生管理以讓學(xué)生遵守學(xué)校及實(shí)習(xí)單位各項(xiàng)規(guī)章制度為主，但是其管理機(jī)制不完善及管理手段單一落后、管理內(nèi)容局限膚淺的現(xiàn)狀也降低了其管理水平，而學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散、實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)習(xí)目標(biāo)不同及心理素質(zhì)差異大等的實(shí)際情況也增加了其管理難度，這些都限制了學(xué)生管理工作基本職能作用的正常發(fā)揮，因此，老師應(yīng)從管理機(jī)制、手段、目標(biāo)等方面來(lái)升級(jí)學(xué)生管理工作模式，提高學(xué)生自我管理及職業(yè)規(guī)劃能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力、心理素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ鹊墓餐岣叩於嘶A(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)階段學(xué)生管理工作難點(diǎn)

1、學(xué)生過(guò)于分散。醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)與學(xué)生眾多，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)基地或?qū)嵙?xí)單位的要求也不相同，也就是說(shuō)醫(yī)學(xué)院校會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展訴求等來(lái)為學(xué)生選擇不同的臨床教學(xué)基地。還有一些學(xué)生到分布于全國(guó)不同地區(qū)的臨床實(shí)習(xí)單位或同一臨床實(shí)習(xí)單位的不同科室進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，不同臨床實(shí)習(xí)單位及同一臨床實(shí)習(xí)單位不同科室之間的管理機(jī)、工作模式又存在很大差異，這些都增加了老師管理學(xué)生的難度。

2、學(xué)生發(fā)展訴求不同。有的學(xué)生希望通過(guò)考研的方式來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能或逃避即將面臨的就業(yè)難題，經(jīng)常在臨床學(xué)習(xí)階段報(bào)名參加各種考研輔導(dǎo)班，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)，通過(guò)做大量試卷的方式來(lái)提高自己答題的速度與準(zhǔn)確率，這讓其沒(méi)有充足的時(shí)間與精力來(lái)完成臨床學(xué)習(xí)任務(wù)。也有一些學(xué)生則希望畢業(yè)之后直接工作，在臨床學(xué)習(xí)階段經(jīng)常參加不同單位組織開(kāi)展的招聘會(huì)，花費(fèi)時(shí)間與精力來(lái)設(shè)計(jì)自己的求職簡(jiǎn)歷，參加相關(guān)單位的招聘面試活動(dòng)。這些都增加了學(xué)生實(shí)習(xí)請(qǐng)假的頻率，增加了學(xué)生管理難度。

3、學(xué)生自我約束力較弱。大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)并不強(qiáng)，并沒(méi)有認(rèn)真思考自己將來(lái)會(huì)從事什么樣的工作，很少思考自己當(dāng)前掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是否能滿(mǎn)足其未來(lái)工作需求，只會(huì)按照老師要求定向?qū)W習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)或參加臨床學(xué)習(xí)活動(dòng)，削弱了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)提高其臨床學(xué)習(xí)結(jié)果的促進(jìn)作用。還有一些學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)的理解較為片面與局限，甚至將臨床學(xué)習(xí)看作影響其成功考研或順利就業(yè)的阻礙因素，低估了臨床學(xué)習(xí)對(duì)提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與實(shí)踐能力的促進(jìn)作用。另外，還有一些心理承受能力較弱的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，理論知識(shí)體系的不完善及創(chuàng)新思維能力較弱的現(xiàn)狀也讓其在臨床學(xué)習(xí)階段犯更多的錯(cuò)誤，這些都容易讓其產(chǎn)生焦躁、自卑等消極情緒，進(jìn)而讓其以更加消極敷衍的態(tài)度來(lái)對(duì)待臨床學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、溝通機(jī)制不健全。臨床教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生、專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員及臨床學(xué)習(xí)基地管理人員等的相互配合，但是部分學(xué)生管理人員很少甚至不會(huì)主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行溝通互動(dòng)，彼此之間的配合默契度也較低，以至于學(xué)生管理人員無(wú)法及時(shí)全面的掌握學(xué)生最新的臨床學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易讓學(xué)生管理人員做出錯(cuò)誤的決定。另外，醫(yī)學(xué)院校與實(shí)習(xí)單位的溝通途徑有限，降低了相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)性，增加了因溝通不及時(shí)或信息流通不暢等原因而降低學(xué)生管理工作的流暢性與高效性。

5、管理隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。部分學(xué)生管理人員并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生管理或醫(yī)學(xué)教育等方面的培訓(xùn)，其學(xué)生管理知識(shí)體系的不完善及管理理念的落后也降低了其創(chuàng)新管理方法的能力，只是單純的傳達(dá)學(xué)校關(guān)于臨床教學(xué)的規(guī)章制度及最新要求，對(duì)學(xué)生管理采取自由管理方法，降低對(duì)學(xué)生管理工作的要求，這些都降低了其對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作目標(biāo)的支持與促進(jìn)作用。

二、醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生管理工作的策略

1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理人員、輔導(dǎo)員等應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生管理工作的錯(cuò)誤認(rèn)知，客觀(guān)評(píng)估學(xué)生管理工作、醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力之間的相互制約與促進(jìn)作用，促使其提高對(duì)學(xué)生管理工作的重視度，促使彼此之間相互配合，共同完成學(xué)生管理工作既定目標(biāo)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)組織開(kāi)展學(xué)生管理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建相關(guān)主題黑板報(bào)、宣傳欄及實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)促使學(xué)生掌握學(xué)生管理工作核心內(nèi)容，合理規(guī)劃自己考研、求職及臨床學(xué)習(xí)等的時(shí)間安排，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，保證自身有充足的精力與體力來(lái)參與臨床學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生臨床水平及職業(yè)規(guī)劃能力的共同提高。另外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)適當(dāng)增加管理人員崗位編制，提高其薪酬待遇，創(chuàng)設(shè)積極自由且和諧熱情的學(xué)生管理氛圍，強(qiáng)化管理人員的管理發(fā)展意識(shí)，促使其以更加積極認(rèn)真的態(tài)度來(lái)組織開(kāi)展學(xué)生管理工作[1]。

2、增強(qiáng)學(xué)生自我約束力。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理人員傳授學(xué)生更多自我分析與檢測(cè)的方法技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析自己與未來(lái)崗位招聘要求之間的差距，并根據(jù)自我知識(shí)梳理結(jié)果來(lái)調(diào)整自己臨床學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照該學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)定向?qū)W習(xí)臨床知識(shí)技能。同時(shí)，管理人員利用知識(shí)講座等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的好習(xí)慣。另外，老師應(yīng)讓學(xué)生明確其臨床學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將臨床學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的主要手段，促使學(xué)生積極認(rèn)真地參與臨床學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、情感等方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的剖析醫(yī)患關(guān)系緊張的原因，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及情緒管理能力，盡快發(fā)現(xiàn)并消除焦慮等負(fù)面情緒，提高其與患者溝通互動(dòng)的有效性[2]。

3、完善溝通機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)構(gòu)建立體化與層次化溝通體系，不僅要拓寬專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生及管理人員等不同角色之間的溝通互動(dòng)途徑，還應(yīng)簡(jiǎn)化信息溝通流程及完善相關(guān)的信息溝通機(jī)制，提高了相關(guān)信息的共享性與實(shí)效性。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)與臨床教學(xué)基地、臨床實(shí)習(xí)單位的線(xiàn)上溝通平臺(tái)，另外，醫(yī)學(xué)院校定期組織管理人員等到臨床教學(xué)基地等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，不僅幫助管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)臨床教學(xué)階段學(xué)生管理模式的不足，也為學(xué)生提供更多能幫助其優(yōu)化升級(jí)管理模式的參考信息[3]。

4、加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校對(duì)管理隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)生管理、醫(yī)學(xué)教育、心理健康、臨床教學(xué)等方面的培訓(xùn)，不僅要讓管理人員明確并掌握臨床教學(xué)階段學(xué)生管理的特點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)，還應(yīng)掌握更多關(guān)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理的知識(shí)技巧，學(xué)習(xí)借鑒其他地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與工作能力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)強(qiáng)化管理人員的責(zé)任及創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)階段中的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的解決建議[4]。

結(jié)論：

充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及臨床教學(xué)質(zhì)量的重要意義，通過(guò)完善溝通機(jī)制、轉(zhuǎn)變管理理念、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等途徑來(lái)提高醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)階段學(xué)生管理工作水平，強(qiáng)化學(xué)生自我管理與創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及醫(yī)學(xué)院校教學(xué)水平的共同提高奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳舉國(guó)，施建飛，任敏. 高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)學(xué)生管理探究[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2019，193（25）：213+218.

[3]王青蝶. 加強(qiáng)臨床教學(xué)管理 提高臨床教學(xué)質(zhì)量[J]. 基層醫(yī)學(xué)論壇，2015（7期）：971-972.

[4]馬光斌. 專(zhuān)科醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作的實(shí)踐與思考[J]. 醫(yī)學(xué)教育管理，2019，005（003）：270-273.

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）