淺談音樂課堂中“音樂評(píng)述”的現(xiàn)狀及對(duì)策

李苗苗

案例背景：

根據(jù)市教育局課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，音樂學(xué)科初中學(xué)段促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案中提出：為了更好地落實(shí)課標(biāo)理念，將“音樂評(píng)述”作為本次課堂變革的突破口。

音樂學(xué)科的有效教學(xué)是通過各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)于歌唱、聽賞、演奏、表演的方法、具有一定的音樂評(píng)述及評(píng)價(jià)能力。以下例舉的三個(gè)初中學(xué)段針對(duì)“音樂評(píng)述”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的常態(tài)教學(xué)片斷，充分體現(xiàn)了音樂課堂上“音樂評(píng)述”所牽涉的內(nèi)容要求及所涉及的一些常見現(xiàn)象。

案例描述：

1、《豐收之歌》一課在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的片段設(shè)計(jì)：

①針對(duì)初中高年段學(xué)生已具備的音樂知識(shí)、音樂技能及學(xué)習(xí)能力制定一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，即采用“目標(biāo)型學(xué)習(xí)模式”主導(dǎo)教學(xué)。

②分小組合作探討，在初聽歌曲、感知歌曲中生成具體目標(biāo)。如“聆聽了這首歌已知道哪些內(nèi)容？還想知道什么？”由此生成了目標(biāo)內(nèi)容，即“了解丹麥及其民族音樂”“了解中國(guó)有關(guān)豐收?qǐng)鼍暗拿窀琛薄熬幰粋€(gè)豐收舞蹈”……

③經(jīng)師生進(jìn)一步交流，完善新的目標(biāo)內(nèi)容。如“了解中國(guó)表現(xiàn)豐收?qǐng)鼍暗拿窀琛边@一目標(biāo)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)豐收?qǐng)鼍暗闹袊?guó)歌曲很多，但究竟哪些是民歌，哪些又不是呢？這又產(chǎn)生一個(gè)新的評(píng)述主題。

④有了這樣的學(xué)習(xí)鋪墊，歌曲體驗(yàn)的廣度與深度都做到最大化。

2、《音樂與生活》一課在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

①觀看本校周一早升旗儀式的全程錄像，學(xué)生講述升旗禮儀。

②回憶在這個(gè)活動(dòng)中音樂響起了幾次？有什么作用？配合音樂進(jìn)行的是什么畫面？

③說說你還在什么場(chǎng)合聽到過這段音樂？你的情感體驗(yàn)怎樣？

案例研究：

上面的幾個(gè)教學(xué)片斷都突出了“音樂評(píng)述”這一重要環(huán)節(jié)，但在音樂新課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“音樂評(píng)述”能做到我們預(yù)想與理想中的效果嗎？“音樂評(píng)述”是否貼切音樂主題思想？于是，我們?cè)诜此贾谐３?huì)留下這么一個(gè)問題——學(xué)生是否懂得欣賞、會(huì)評(píng)述嗎？真正地成為了課堂上的“知音”嗎？這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生是否真正領(lǐng)悟音樂、理解音樂，生成了音樂評(píng)述的能力。

一、學(xué)生音樂評(píng)述能力的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生的個(gè)體差異形成音樂評(píng)述能力的差異

學(xué)生的個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異。從教學(xué)的角度看是學(xué)生智能的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格、方式的差異、學(xué)生思維的差異、學(xué)生接受與反應(yīng)速度的差異、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)的差異以及認(rèn)知準(zhǔn)備的差異等。

在上述的案例《豐收之歌》片段設(shè)計(jì)中的第二環(huán)節(jié)：分小組合作探討，在初聽歌曲、感知歌曲中生成具體目標(biāo)。如“聆聽了這首歌已知道哪些內(nèi)容？還想知道什么？”由此生成了目標(biāo)內(nèi)容，即“了解丹麥及其民族音樂”“了解中國(guó)有關(guān)豐收?qǐng)鼍暗拿窀琛薄熬幰粋€(gè)豐收舞蹈”……。音樂課上學(xué)生的個(gè)體差異（聆聽經(jīng)驗(yàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂體驗(yàn)）直接決定著對(duì)以上內(nèi)容的評(píng)述及評(píng)價(jià)能力，導(dǎo)致形成音樂評(píng)述能力上的差異，或許有學(xué)生讓你驚喜，或許有學(xué)生讓你失望嘆息?，F(xiàn)再例舉這么一個(gè)眾人皆知的教學(xué)案例：老師把《空山鳥語(yǔ)》兩段音樂給大家聽，要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們?nèi)∶帧Ｓ谑?，“流水歡歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“百鳥爭(zhēng)鳴”等名字誕生了。特別的是有一位農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生為《空山鳥語(yǔ)》起了個(gè)別出心裁的名字“捉雞”，并寫了注解：“老太太的雞從雞窩中飯到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒有捉到。上述的案例說明了同學(xué)們之間音樂基礎(chǔ)能力的差異，生活經(jīng)歷的差異等就促使了想象力存在著很大的差異。

2、學(xué)生對(duì)“音樂評(píng)述”參與度不高

在現(xiàn)實(shí)課堂中，還存在著教師“一言堂”現(xiàn)象，常有的是居高臨下的說教，在欣賞音樂作品后便滔滔不絕地分析作品，漠視學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解的獨(dú)特性、自主性，把自己的想法、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，用自己的語(yǔ)言來描繪音樂，師生間失去了人與人的相通相融，失去了情感陶冶、精神拓展的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，更沒有空間讓學(xué)生進(jìn)行的音樂評(píng)述。

如上述案例《渴望春天》的設(shè)計(jì)片斷：①教師播放課前收集的多種演繹版本，結(jié)合姊妹藝術(shù)表演形式為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。②讓學(xué)生辨別音樂，并根據(jù)已有體驗(yàn)大膽提出問題。如作品演繹方式有何不同？改編者是誰(shuí)？從哪些方面進(jìn)行改編？怎樣客觀評(píng)價(jià)改編效果……在這個(gè)課例中有這么一種可能，如果學(xué)生對(duì)于以上教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)參與度不高的話，那么這一教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)是只剩下教師的“自言自語(yǔ)”了。

二、改變“音樂評(píng)述”現(xiàn)狀的對(duì)策

“音樂評(píng)述”必須面向全體學(xué)生，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為課堂的主角，成為音樂課堂上的知音。

1、把學(xué)生的個(gè)體差異看作是巨大的教學(xué)資源

差異是個(gè)性的源點(diǎn)，是風(fēng)格的雛形，音樂的不確定性和多維特征恰恰呼喚“一千個(gè)哈姆雷特”的產(chǎn)生。學(xué)生既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、能力、態(tài)度、情感、文化背景等因素都構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)在的“資源”，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的“資源點(diǎn)”，所以，學(xué)生使教學(xué)資源變得非常豐富。教師要充分利用這種資源為教學(xué)所用，成為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源、能量之源。

承認(rèn)差異，平等對(duì)待一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好千差萬(wàn)別。同樣，他們的音樂能力也有高有低。作為一名音樂教師，首先要承認(rèn)學(xué)生音樂能力的差異，在思想、意識(shí)、行動(dòng)上都要一視同仁、平等對(duì)待，不能厚此薄彼，不要對(duì)少數(shù)音樂能力強(qiáng)的學(xué)生過分寵愛，而對(duì)那些音樂學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就不聞不問、漠不關(guān)心。音樂的大門是向每個(gè)學(xué)生敞開的，在音樂課上每位學(xué)生都應(yīng)得到相應(yīng)的發(fā)展。千萬(wàn)不要給學(xué)生造成“音樂課不關(guān)我的事，是那些有音樂天賦同學(xué)的課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂活動(dòng)的參與性不高，更談不上對(duì)音樂的評(píng)述了。

2、揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)正面評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！贝_保學(xué)生的主體地位，努力建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系。每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

3、采用循循善誘、靈活多變的引導(dǎo)手段

音樂是“聽覺”的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，領(lǐng)悟音樂中所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生不僅能對(duì)音樂作品中表現(xiàn)出來的表現(xiàn)手法、風(fēng)格能理解，更主要是能對(duì)音樂家在作品中所融入的思想感情和寓意象征能詮釋。在欣賞音樂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地聆聽、體驗(yàn)、品味、模仿、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。例如有些音樂、藝術(shù)作品，需要反復(fù)的聆聽、觀察，通過教師循循善誘地引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的價(jià)值所在，蘊(yùn)涵的審美意蘊(yùn)、體驗(yàn)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，并逐步獲得藝術(shù)的感受提高鑒賞力和創(chuàng)造力。

初中生正處于音樂認(rèn)知、音樂體驗(yàn)、音樂思維等方式快速轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，我們應(yīng)當(dāng)依托豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聆聽欲望、撬動(dòng)學(xué)生思維、觸動(dòng)學(xué)生心弦，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，在欣賞音樂后說感受、用自己的方式理解音樂，對(duì)音樂進(jìn)行合理、恰當(dāng)而快樂地“音樂評(píng)述”，真正體會(huì)音樂的真諦，真正地成為課堂的“知音”。

（作者單位：平陽(yáng)縣昆陽(yáng)鎮(zhèn)第二中學(xué)）