核心素養(yǎng)下的高中物理概念難點(diǎn)突破教學(xué)淺議

廖彬宇

【摘?要】本文從高中物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與核心素養(yǎng)相關(guān)論研究，對(duì)其中的概念知識(shí)難點(diǎn)的有效教學(xué)策略做簡(jiǎn)要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;概念知識(shí)

新課程理念下的物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者物理核心素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)，這也是物理教育與學(xué)習(xí)者發(fā)展的共同方向。其中概念知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，對(duì)其有效的教學(xué)思路和實(shí)施方法做出探索，可以說(shuō)有著一定的實(shí)際意義。

一、概念教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

1、概念本質(zhì)特征

概念的本質(zhì)特征就是概念表示什么，是對(duì)于什么具體事物或原理的抽象化表達(dá)，其關(guān)鍵在于什么地方。例如，“電場(chǎng)強(qiáng)度”可解釋為“無(wú)論是點(diǎn)電荷的電場(chǎng)還是其他電場(chǎng)，在電場(chǎng)對(duì)比那個(gè)位置，試探電荷所受靜電力與其電荷量之比，一般來(lái)說(shuō)是不同的，其反映著電場(chǎng)在各個(gè)點(diǎn)的性質(zhì)，這便是電場(chǎng)強(qiáng)度?！彪妶?chǎng)強(qiáng)度反應(yīng)的就是電場(chǎng)中各點(diǎn)的性質(zhì)，所以它是一個(gè)對(duì)電場(chǎng)中不同位置性質(zhì)的物理量表征，而其中的決定性因素就是具體位置。由概念解釋可以使專(zhuān)屬名詞變得易懂，學(xué)生也能夠更好地理解和把握概念，并將其應(yīng)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。再如，“等勢(shì)面”概念的解釋是“電場(chǎng)中電勢(shì)相同的各點(diǎn)所構(gòu)成的面叫做等勢(shì)面。”由此可知，等勢(shì)面的本質(zhì)特征就是一個(gè)面上各點(diǎn)的電勢(shì)均相等。

2、概念物理意義

理解物理概念的意義就是明確知道為什么要建立該物理概念，建立這個(gè)概念又解決了什么問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生真正理解概念知識(shí)的物理意義后，便可以感受到其實(shí)際價(jià)值，感受也就更加深刻。例如，學(xué)習(xí)加速度概念前，學(xué)生只會(huì)用速度來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在面對(duì)一些實(shí)際性問(wèn)題時(shí)，涉及到了該如何表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢變化，學(xué)生便能夠感受到新概念的必要性以及重要性。

3、理清聯(lián)系區(qū)別

概念不是獨(dú)立存在的，其雖然是個(gè)體，但卻是一個(gè)個(gè)系統(tǒng)下具有緊密聯(lián)系，但又有所區(qū)別的有機(jī)個(gè)體。正是因?yàn)楦拍钪g存在的聯(lián)系，才使得概念知識(shí)可以構(gòu)成一個(gè)體系，而其中的每一個(gè)概念與其它概念的異同則又充當(dāng)著成立體系的必要條件。因此，理解和把握概念知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系，明確其區(qū)別，便是形成物理觀念及思維能力等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這意味著學(xué)生的物理思維逐漸趨于成熟。例如，表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢可以用速度和速率，其中速度是矢量，所以既包括大小，也包括方向;速率為標(biāo)量，代表瞬時(shí)間的速度大小，不能夠用來(lái)確定方向。

4、解決實(shí)際問(wèn)題

解決實(shí)際問(wèn)題是運(yùn)用概念的主要途徑，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)物理習(xí)題都會(huì)著眼于對(duì)學(xué)生概念掌握和靈活運(yùn)用的考察，而學(xué)生是否能夠運(yùn)用概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也表明著其對(duì)于概念的熟悉和掌握程度。習(xí)題中難度較大的一類(lèi)就是綜合性習(xí)題，此類(lèi)習(xí)題中往往會(huì)考察多個(gè)概念點(diǎn)，甚至包含著多個(gè)方向，那么學(xué)生則需要有一個(gè)系統(tǒng)化且清晰的概念邏輯體系，以使自己在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠精準(zhǔn)調(diào)用所學(xué)概念知識(shí)。例如，將一塊質(zhì)量為m1的長(zhǎng)木板B放置在水平地面上，其與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，接著再將質(zhì)量為m2的物體A放在木板B上，其與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2。此時(shí)用大小為F的水平拉力去拉動(dòng)物體A，使其沿著B(niǎo)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，B始終保持靜止?fàn)顟B(tài)。求此時(shí)木板受地面摩擦力的大小。通過(guò)分析可知，此問(wèn)題中一共涉及到了相對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、二力平衡、靜摩擦力以及滑動(dòng)摩擦力等知識(shí)點(diǎn)，只有在明確所需運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上清楚其之間的聯(lián)系，才能夠有效解決問(wèn)題。所以答案應(yīng)該是“A相對(duì)于B產(chǎn)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也就是B給A造成了滑動(dòng)摩擦力，方向?yàn)樗较蜃?，大小為?m2g，根據(jù)作用力與反作用力可知，A也為B造成了相應(yīng)的滑動(dòng)摩擦力，大小相同，但方向相反。”“結(jié)合木板的靜止?fàn)顟B(tài)可知其所受力為平衡，所以其也一定受到了地面帶來(lái)的靜摩擦力作用，大小與前兩者相同，方向?yàn)樗较蜃蟆！?/p>

二、突破難點(diǎn)的思路與方法

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也因此教師需要在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶去直觀的感受，以感性認(rèn)知的增強(qiáng)提高其對(duì)于知識(shí)的消化和吸收。例如，在“光電效應(yīng)”概念講解中，本課的教學(xué)難點(diǎn)是光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，其中需要驗(yàn)證光照射金屬時(shí)會(huì)令其表面的電子溢出這一結(jié)論，那么教師就可以選擇演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引動(dòng)昂學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)將電機(jī)的負(fù)極與鋅板連接來(lái)令其帶負(fù)電，再將鋅板與靜電計(jì)連接，并用紫外線燈照射鋅板，可引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)電器的指針，發(fā)現(xiàn)其中的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。

2、學(xué)科外延

物理概念離不開(kāi)其他學(xué)科的介入，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)中會(huì)涉及到瞬時(shí)速度的概念知識(shí)，可利用勻變速運(yùn)動(dòng)圖像來(lái)推導(dǎo)位移公式，這其中會(huì)用到數(shù)學(xué)的求異與積分思想方法。再如物體運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間圖像需要用到直線和曲線的斜率;力的合成與分解需要用到矢量運(yùn)算等等。正是由于理科概念知識(shí)的抽象性，使得教師需要廣征博引，來(lái)為學(xué)生盡可能具象化地呈現(xiàn)，幫助其更好地理解和消化，不只是數(shù)學(xué)知識(shí)的介入，還應(yīng)當(dāng)有更多范圍。

3、類(lèi)比遷移

類(lèi)比是一種理科學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到的方法，與之相結(jié)合的就是推理。在許多概念知識(shí)中都可以見(jiàn)到類(lèi)比推理的身影，如電場(chǎng)與重力場(chǎng);電荷在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)與平拋運(yùn)動(dòng)等等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比意識(shí)和思維，令其掌握這種靈活且有效的方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

綜上，形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)日常教學(xué)過(guò)程中教師的耐心指導(dǎo)，在教師的多維度指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠產(chǎn)生思維主動(dòng)意識(shí)，變“能學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成適合自己學(xué)習(xí)方法的前提，當(dāng)代學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)地去提高自身學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省內(nèi)江市隆昌市二中）