“產(chǎn)出導向法”在高校英語專業(yè)寫作教學中的應用

袁瑾

摘 ? 要： “產(chǎn)出導向法”，采用教學、實踐一體化的方式，對于外語學習者來說是一套十分可用的英語教學理論?！爱a(chǎn)出導向法”的實行對教育發(fā)展與教學方法進步有一定的影響。就當前高校英語寫作教學過程來說，教師對相關教學方法與教學內容的選擇都比較傳統(tǒng)，“產(chǎn)出導向法”對高校英語寫作各方面都產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，同時也是一種發(fā)展。本文從“產(chǎn)出導向法”的可行性與價值出發(fā)，對“產(chǎn)出導向法”的應用實施提出建議。

關鍵詞： 產(chǎn)出導向法 ? 高校英語 ? 寫作教學 ? 分析

一、引言

在英語學習過程中，“聽”“說”“讀”“寫”是英語學習與教學過程的組成部分，其中“寫”是英語學習的重難點。從小學階段到大學階段，英語學習的基本渠道都是通過“寫”完成的，英語寫作在英語學習過程中占據(jù)很重要的地位。在高校進行英語教學改革，以此促進學生英語專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的提高成為高校英語教學過程中的一個重點與難點?！爱a(chǎn)出導向法”是不同于傳統(tǒng)英語教學模式，在輸入輸出理論之上發(fā)展而來的一種現(xiàn)代教學模式，符合當前英語改革下教師的教學需求。本文從“產(chǎn)出導向法”的可行性出發(fā)，在闡述“產(chǎn)出導向法”價值的基礎上對其在英語教學中的應用提出建議。

二、“產(chǎn)出導向法”在高校英語專業(yè)寫作教學中應用的可行性

一般高校都會開設專門的寫作教學課對學生進行寫作訓練。但是在傳統(tǒng)教學過程中，一般教師會采取較為單一、枯燥的灌輸式教學模式，導致在英語寫作過程中無法全面實現(xiàn)基本教學目標。考慮到傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，新型英語寫作以輸入輸出理論為基礎，發(fā)展成為“產(chǎn)出導向法”。這種教學模式結合教學過程中的優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)教學模式更貼合當下高校英語教學要求。本文將對“產(chǎn)出導向法”在高校英語專業(yè)寫作教學中應用的可行性作出闡述。

首先，學生具備接受“產(chǎn)出導向法”的能力基礎?！爱a(chǎn)出導向法”的學習對象為中高級以上的外語學習者。中高級外語學者認知發(fā)展水平已經(jīng)達到相對成熟的階段，自身具備一定語言知識的積累，對語言技能、技巧有一定把握，具有完成語言輸入、輸出的能力。高校英語專業(yè)學生的英語水平大部分處于中高級，基本掌握基礎詞匯、語法、句型，并具備一定的寫作技巧與方法。教師使用“產(chǎn)出導向法”時，學生已經(jīng)具備一定的英語語言能力。其次，“產(chǎn)出導向法”的應用能夠大大增加學生寫作實踐的機會。英語學習的重點不僅是攝入英語知識，更重要的是應用英語知識，英語寫作是應用英語的一種方式。在日常英語學習過程中，教師要盡可能為學生提供英語練習機會，通過設置更多的英語練習活動，讓學生在實踐過程中加強英語知識的應用。就目前英語學習情況來看，學生即便英語基礎扎實，但在寫作過程中仍感到困難，原因是對英語知識的應用程度低，碰到英語寫作顯得有些窘迫。所以，應用“產(chǎn)出導向法”能夠很好地引導學生將英語知識轉化為英語寫作能力，將英語知識進行整合性輸出，突破當前英語課程實踐不足的困境，提高學生的英語寫作能力。

三、“產(chǎn)出導向法”在高校英語專業(yè)寫作教學中的價值

隨著教育改革的推進，“產(chǎn)出導向法”隨之產(chǎn)生，教育方法是在教育現(xiàn)狀下發(fā)展衍生的，在發(fā)展應用過程中，同樣面臨很多挑戰(zhàn)。就目前大學英語課程設置來看，英語課時相對欠缺，教師在有限的課時里統(tǒng)籌安排寫作。但是英語知識的學習與寫作能力的提升都需要經(jīng)過長時間不間斷的練習與積累，才能達到理想的學習效果。就英語寫作來說，想要達到理想的學習效果，一是需要學生有充足的詞匯量，二是對英語寫作整體有明確的技巧與架構，能夠針對不同的寫作題材確定不同的寫作思路。在利用“產(chǎn)出導向法”的過程中可以通過該種方式產(chǎn)出教學目標，可以使用該種方式指導學生學習英語。在“產(chǎn)出導向法”的使用過程中，學生的學習熱情被大大激發(fā)，能夠積極進行英語學習，加強學習過程中的記憶，更有效率地進行英語學習?！爱a(chǎn)出導向法”的使用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，可以輔助高校英語寫作課堂通過信息技術進行英語學習。隨著時代的進步、科技的發(fā)展，信息技術逐步應用到各行各業(yè)，在教學過程中信息技術發(fā)揮了很重要的作用，給課堂教學帶來了便利。因此，在英語課堂中，手機、電腦的輔助能夠幫助學生更多地獲取英語知識。通過先進的技術設備，學生可以針對性地進行英語學習，并且可以通過一些英語軟件、英語網(wǎng)站拓展英語知識面。教師在此過程中可以利用“產(chǎn)出導向法”教學模式，預先為學生設定好“產(chǎn)出任務”，通過電腦、手機上的英語軟件向學生發(fā)起英語學習任務，定期向學生提出問題、布置任務，同時教師可以突破時間與空間的限制，實時對學生英語學習情況進行監(jiān)督，通過“產(chǎn)出導向法”與互聯(lián)網(wǎng)的結合，幫助學生提高英語寫作水平。其次，實現(xiàn)高校英語寫作課堂團隊管理體系的改變。在英語教學方法變革之下，相應的英語課堂管理模式隨之發(fā)生改變。隨著先進技術與一些智能設備的引進，大眾化的英語應用軟件可以與內容管理系統(tǒng)有效結合，通過云平臺的搭建，為學生及教師呈現(xiàn)新型的英語課堂管理方式?，F(xiàn)如今很多高校已經(jīng)搭建了英語網(wǎng)絡學習平臺，為師生英語學習提供了無障礙的交流方式。英語教學管理模式的改革不是一朝一夕就能完成的，需要教師與學生共同合作與努力，在相互探討、相互交流的過程中不斷完善?？梢酝ㄟ^英語小組事先為學生下發(fā)相應的學習任務，讓學生在學習任務的指導下進行課程學習。但是這種方法的實施有一定的弊端，很多高校在實施過程中，在英語課前給學生發(fā)放英語任務，一般涉及教學任務、教學安排、例題呈現(xiàn)，盡管英語課堂的安排十分緊湊，但最后的教學效果并不能達到預期，存在輸入多、輸出少的問題。這一問題的呈現(xiàn)反映出英語教學團隊在一節(jié)課制定任務的過程中出現(xiàn)了內容比重失調的問題，或者在制定任務過程中沒有以班級現(xiàn)狀制定相應的英語教學任務，導致任務過多或過難，學生無法完成。問題的制定要基于對班級及學生的了解逐步進行、逐一完成。

四、“產(chǎn)出導向法”在高校英語專業(yè)寫作教學中的應用實踐

“產(chǎn)出導向法”在高校英語專業(yè)寫作教學中的應用應該貫穿整個教學過程的始終。從教學前到教學結束，“產(chǎn)出導向法”都應在其中發(fā)揮作用。“產(chǎn)出導向法”具體應用于英語教學主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，課前，英語教師應明確本節(jié)課的教學目標，讓學生上課時有明確的學習重點。在教育目的的設定中，讓學生在學習過程中能夠在掌握單詞、語法等的基礎之上，提高應用寫作能力。

其次，“產(chǎn)出導入法”應貫徹教學過程的每個環(huán)節(jié)。

（一）課程預習部分

一般來說，通過各種各樣的形式讓學生對將要學習的內容有大致了解，其中微課是一種常見的方式。微課是教師根據(jù)高校英語課程標準和將要講授的課程內容，將英語知識點、教學過程以視頻的方式呈現(xiàn)。這是一種與傳統(tǒng)課堂相區(qū)分的教學模式，改變了傳統(tǒng)模式對知識點的單向傳輸與死記硬背，更多地在微課中為學生呈現(xiàn)某段教學。微課利用學生的碎片時間進行學習，有利于教師進行教學引導，發(fā)現(xiàn)課程中的一些問題，促進教師與學生雙方發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在不同的章節(jié)上課前，教師應提前準備與課程主題契合的微課，提前觀看微課與了解知識點，讓學生通過微課學習對將要學習的內容架構有系統(tǒng)的了解。

（二）任務驅動部分

在任務驅動環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)具體的上課章節(jié)的教學需要，對學生即將完成的教學任務進行篩選。任務的篩選要考慮教學任務能否幫助學生了解課程內容，可否引導學生解決學習中的問題，并通過教學任務強化學生對重難點的理解與把握。在具體任務實施過程中，教師可以改變原有上課模式，以小組為單位，通過小組任務的下發(fā)共同完成任務。例如以Formal and Informal Styles章節(jié)為例，教師將小組探討內容設定為對正式交流方式與非正式交流的探討，并讓小組選擇，以其中一種方式為例，在半小時內進行小組作文創(chuàng)作。通過設置小組任務，在考慮難度、教學目標與合作三個因素的基礎上，鍛煉英語寫作能力。教師在這個過程中注意，教學任務的下發(fā)與教學目標的體現(xiàn)，需要在設置任務過程中有所把握，以寫作為學生未來寫作能力的提高奠定基礎。

（三）教學促成部分

“產(chǎn)出導向法”最核心的部分是“促成”，教學促成的實現(xiàn)是在寫作過程中實現(xiàn)“做學結合”，讓學生應用學到的知識的一個步驟。在這個過程中，教材、知識不是我們關注的重點，而應該成為教學的輔助。教材與知識點是幫助學生進行具體實踐、應用的輔助材料，教師在該階段教學活動的開展要圍繞產(chǎn)出任務進行，為實現(xiàn)學以致用而努力。一般進行教學促進是以小組討論為實現(xiàn)手段。第一，教師要向學生明確英語寫作及書面表達在英語學習中的重要地位，通過寫作任務的分析明確寫作能力的提升方向。第二，在對寫作能力有一定正確認識的基礎上，教師帶領學生對主題下的寫作對象、寫作目的進行深入分析，從合理性出發(fā)對學生寫作中的注意要點進行講解。第三，設置英語小組，以小組為單位開展英語探討交流活動，在交流、探討過程中將寫作對象、目的與作者寫作風格進行整合，并在寫作過程中體現(xiàn)出文體特點，確保文體風格是為交往交流服務的。

（四）教學評價部分

一般在對英語寫作進行教學評價時，通常采用的是等級性的定量評價，但是這種定量評價方式過于單一，不夠系統(tǒng)、全面，大大降低了學生在學習過程中的學習熱情與積極性，很多情況下最后的等級并不能讓學生獲得一定的成就感。因此，考慮到“產(chǎn)出導向法”的具體要求，在最后教學評價部分應該進行改革，通過學生互評與教師評價對寫作成績進行綜合判定。具體實施過程包括以下幾個方面：首先，在學生完成寫作后，教師組織學生互評，通過展示不同小組的作文成功，再由每個小組進行點評。展示方需要注意展示過程中英語口頭語言的表達形式及文章寫作呈現(xiàn)的整體性。其次，教師在這個過程中充當引導者，告訴點評方寫作評分標準，在學生評分完成后教師進行點評。在此過程中，教師可以讓學生整體對不同水平的作文有一定程度的對比，讓學生參與評價過程，針對不同程度的寫作文章進行評分標準的核對，不僅調動了學生的積極性，還讓學生深入發(fā)展了寫作表達能力。最后，在所有寫作點評完畢后，對文章初稿進行修改，最終定稿。在修改過程中，教師可以拿出具有代表性的段落進行示范，讓學生共同參與修改，學生在參與過程中提高寫作技巧與能力。

五、結語

在英語學習過程中，英語寫作一直以來都是高校英語專業(yè)教學的重點內容。尤其隨著國家教育改革的實施與素質教育的推行，越來越重視學生學科專業(yè)素養(yǎng)能力的提高，因此在高校英語教學過程中，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量十分重要。高校英語教師可以針對學生現(xiàn)有的英語寫作水平，結合“產(chǎn)出導向法”，立足于實際問題，提高學生英語寫作個人技巧與能力，在激發(fā)學生寫作動機的基礎上實現(xiàn)寫作能力的提高。

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