新冠肺炎疫情期間高中生心理健康問(wèn)題及干預(yù)對(duì)策研究

王楠楠 樊琰

【摘?要】目的：以甘肅省平?jīng)鍪心唱?dú)立高中學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查評(píng)估新冠肺炎疫情期間高中生心理健康狀況，為促進(jìn)高中生心理健康工作提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用方便抽樣與整群分層抽樣相結(jié)合的抽樣方法，隨機(jī)抽取某高中665名學(xué)生，使用SCL-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查疫情對(duì)高中生心理健康的影響。結(jié)果：1、2019年新冠疫情對(duì)高中生的心理健康影響明顯;2、疫情期間女生的心理健康狀況優(yōu)于男生，男生更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，產(chǎn)生行為偏差;3、由于疫情爆發(fā)，開(kāi)學(xué)延遲、高考延遲，很多高中生都感受到了一定的學(xué)業(yè)壓力，尤其即將高考的高三學(xué)生。討論：疫情期間，要多注意高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生的心理健康問(wèn)題，為他們提供必要的心理疏導(dǎo)和支持。

【關(guān)鍵詞】：新冠肺炎;高中生;心理健康

2019年12月，湖北省武漢市發(fā)生了多起“不明原因”的肺炎，2020年1月12日，世界衛(wèi)生組織正式將造成此次肺炎疫情的這種病毒命名為“2019新型冠狀病毒”（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），世衛(wèi)組織總干事譚德塞2020年3月11日說(shuō)，新冠肺炎疫情已具有大流行特征。各類(lèi)研究顯示，新冠肺炎疫情爆發(fā)，對(duì)各類(lèi)人群的心理健康都產(chǎn)生影響，一般民眾的出現(xiàn)疑病、焦慮為主的心理應(yīng)激反應(yīng)【1】;返校大學(xué)生焦慮情緒檢出率較高【2】;一線(xiàn)醫(yī)護(hù)人員焦慮比例高于非一線(xiàn)醫(yī)護(hù)人員【3】。

疫情爆發(fā)突然、傳播迅速，為防止疫情大面積傳染，全國(guó)人民自覺(jué)居家隔離防疫。春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)，在疫情陰影的籠罩下，甘肅省中小學(xué)生居家隔離長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)月，經(jīng)歷了難熬的宅家學(xué)習(xí)階段，正處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)折期的高中生心理發(fā)展并未成熟，極易受到內(nèi)外因素的影響，尤其當(dāng)他們面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫r(shí)，心理健康很容易出現(xiàn)問(wèn)題【4】。疫情防控常態(tài)化后，學(xué)校開(kāi)學(xué)教學(xué)工作常態(tài)化，由于假期延長(zhǎng)教學(xué)進(jìn)度滯后，不少高中生承受極大的學(xué)業(yè)壓力，由學(xué)業(yè)壓力造成的心理健康問(wèn)題若不及時(shí)解決，不僅不利于他們正常學(xué)習(xí)，也可能損害他們的身心健康，對(duì)其成人后的生活質(zhì)量造成影響。因此探索此次新冠疫情對(duì)高中生心理健康產(chǎn)生的影響，進(jìn)而有針對(duì)性地制定具體干預(yù)措施，盡快幫助引導(dǎo)高中生走出負(fù)面心理陰影，恢復(fù)健康陽(yáng)光的心態(tài)十分必要。

1、研究對(duì)象與研究方法

1.1對(duì)象

本研究采用方便抽樣與整群分層抽樣相結(jié)合的抽樣方法。在甘肅省平?jīng)鍪心掣咧须S機(jī)抽取高一5個(gè)班、高二3個(gè)班、高三4個(gè)班，高三復(fù)讀班2個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷665份。其中男生315人，女生350人。高一學(xué)生221人，高二學(xué)生150人，高三學(xué)生183人，高三復(fù)讀班111。

1.2方法

本研究采用由Derogatis，L.R.編制癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)量高中生的心理健康狀況。該量表包含焦慮、抑郁、人際敏感性、強(qiáng)迫、精神病性、敵意、軀體化、偏執(zhí)、恐懼9個(gè)維度。該量表共90個(gè)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制。（l=無(wú)癥狀、2=輕度、3=中度、4=重度、5=嚴(yán)重）。本研究中總量表的Cronbach α系數(shù)為0.965，具有良好的信度和效度。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用EXCLE進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，使用SPSS.19.進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析方法包括統(tǒng)計(jì)學(xué)描述、方差分析。

2.結(jié)果

2.1?SCL-90樣本總體得分情況

SCL-90包括9個(gè)因子，當(dāng)個(gè)體在某一因子的平均得分大于2時(shí)，即超出正常均分，則認(rèn)為個(gè)體在該心理癥狀方面存在輕度及以上心理癥狀問(wèn)題。

表1可見(jiàn)，軀體化和恐怖癥狀存在輕度及以上問(wèn)題人數(shù)占比低于樣本總?cè)藬?shù)的40%，強(qiáng)迫癥狀人數(shù)占比66.6%，人際關(guān)系敏感占比53.1%，抑郁癥狀占比47.5%，焦慮癥狀占比45.7%，敵對(duì)癥狀占比45.0%?？梢钥闯?，疫情期間，高中生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)方面存在心理健康問(wèn)題。

2.2 高中生心理健康在性別上的比較

對(duì)高中生性別進(jìn)行單因素方差分析見(jiàn)表2，SCL-90各因子得分，敵對(duì)和精神病癥在性別上存在差異，偏執(zhí)因子在性別上存在顯著差異。除恐怖因子得分和精神病癥得分女生高于男生外，其余各因子均是男生高于女生，由此可見(jiàn)，疫情期間男生比女生更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀尤其明顯。

2.3 高中生心理健康在年級(jí)上的比較

對(duì)高中生年級(jí)做單因素方差分析檢驗(yàn)見(jiàn)表3，可以看出，SCL-90各因子得分在年級(jí)上都存在顯著差異。各因素得分都是高三學(xué)生最高;高二學(xué)生除恐怖癥狀得分略低于高一學(xué)生外，其他各因子得分都高于高一和高三復(fù)讀生，僅次于高三;高三復(fù)讀生軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)癥狀得分略高于高一學(xué)生，人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥高一略高于高三復(fù)讀生。由此可見(jiàn)，疫情期間，心理健康問(wèn)題最為嚴(yán)重的是高三學(xué)生，其次是高二學(xué)生，高一學(xué)生和高三復(fù)讀生心理健康狀態(tài)較為良好。

3.結(jié)論

（一）新冠疫情期間，高中生心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重

本研究結(jié)果表明，疫情期間，高中生心理健康人數(shù)占比為43.9%，不足樣本數(shù)的一半，多數(shù)高中生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，尤其強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等癥狀更為明顯。

（二）疫情期間，男生的心理健康問(wèn)題比女生嚴(yán)重

本研究結(jié)果表明，疫情期間，女生的整體心理健康狀況由于男生，有研究表明，女生的心理韌性明顯優(yōu)于男生，面對(duì)壓力，女生能更好的調(diào)控自己的情緒【5】。高中生正處于春期，生理發(fā)展變化大，性激素分泌水平高而不穩(wěn)定，所以高中生容易出現(xiàn)沖動(dòng)、偏激等一系列偏差行為【6】，由于男生的心理發(fā)展要比同期的女生發(fā)展的晚，所以面臨壓力時(shí)，排解的能力要比女生弱【7】，本研究中，男生的偏執(zhí)和敵對(duì)情緒明顯高于女生，男生在學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)行為偏差。

（三）疫情對(duì)高三學(xué)生和高二學(xué)生的心理健康影響十分嚴(yán)重

在本研究中，SCL-90各因子得分在年級(jí)上的差異都十分顯著，可以看出，疫情期間，不同年級(jí)高中生的心理健康狀況差異很大，高三年級(jí)學(xué)生在考試前本就容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，由于疫情推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間，面臨即將到來(lái)的高考，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，假期居家學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)網(wǎng)課不適應(yīng)，注意力無(wú)法集中等各種問(wèn)題，使高三年級(jí)學(xué)生承受巨大的心理壓力，心理健康問(wèn)題也最嚴(yán)重;高二年級(jí)學(xué)生即將升入高三，學(xué)業(yè)同樣十分緊張，假期延長(zhǎng)，高考推遲，學(xué)業(yè)滯后，都讓他們感受到很大的壓力，產(chǎn)生了一系列的心理健康問(wèn)題;高三復(fù)讀生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一次高考，心態(tài)比較平和;高一學(xué)生普遍認(rèn)為高考離自己較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松，所以心理健康問(wèn)題較少，但是高一學(xué)生初入校園，對(duì)高中學(xué)習(xí)還未完全適應(yīng)，復(fù)學(xué)之后，他們更擔(dān)憂(yōu)疫情再次嚴(yán)重，恐懼心理較嚴(yán)重。

4.討論

（一）新冠疫情產(chǎn)生的高中生心理健康問(wèn)題學(xué)校要及時(shí)干預(yù)

新冠疫情對(duì)高中生的心理健康有一定的影響，不同年級(jí)高中生感受到的學(xué)業(yè)壓力不同，其心理健康狀況也不相同，因此針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要采取不同方式的干預(yù)措施。高三學(xué)生在疫情期間感受到巨大的學(xué)業(yè)壓力對(duì)他們的心理健康狀況產(chǎn)生顯著影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)設(shè)相關(guān)心理健康知識(shí)講座，引導(dǎo)他們放松心情，為他們提供必要的心理疏導(dǎo)與支持。高二的學(xué)生應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，緩解焦慮情緒，讓他們盡快進(jìn)入投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，查缺補(bǔ)漏，為即將進(jìn)入的高三做好準(zhǔn)備。對(duì)于高一學(xué)生而言，他們更多是擔(dān)憂(yōu)疫情復(fù)發(fā)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多一些疫情防控方面的知識(shí)講座與宣傳，讓學(xué)生全面了解疫情相關(guān)知識(shí)，做到更好的防護(hù)。

（二）家校協(xié)作，共同引導(dǎo)高中生恢復(fù)健康的心理狀態(tài)

學(xué)校在做好學(xué)校干預(yù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)當(dāng)中，父母參與可使高中生從父母那里獲得精神慰藉，良好的親子關(guān)系有利于高中生建立積極的自我認(rèn)識(shí)，緩解內(nèi)心的緊張、焦慮等消極情緒，家長(zhǎng)適時(shí)對(duì)學(xué)生予以安慰，能更好的幫助高中生放松心情。對(duì)于即將高考的高三學(xué)生，父母更應(yīng)抽出時(shí)間，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，照顧好他們的生活起居，保障學(xué)生的身體健康，養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣。

（三）教師要做到因材施教

學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，注意因材施教，考慮到男女生的性別差異，采取不同的針對(duì)性措施，要專(zhuān)注、接納、傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，根據(jù)學(xué)生自身的情況給予建議，讓全體學(xué)生在復(fù)學(xué)之后可以盡快調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在關(guān)注全體的前提下，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注心理問(wèn)題高危學(xué)生，多與這些學(xué)生談心，解答他們的心理困惑，讓每一位學(xué)生在疫情期間都可以快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：甘肅省靜寧縣文萃中學(xué)）