線上直播教學(xué)方法探究

【摘 要】隨著社會的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式過于單一，且背離了社會的發(fā)展趨勢。在這種情況下，教育部提出了利用線上直播的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。線上直播教學(xué)與線下面對面教學(xué)有著很大區(qū)別，線上直播教學(xué)讓教學(xué)形式變得更加靈活，也使得教學(xué)內(nèi)容也更加豐富多彩?；诖耍疚囊源髮W(xué)數(shù)學(xué)為例，對線上直播教學(xué)的方法展開具體分析。

【關(guān)鍵詞】線上直播;教學(xué)策略

隨著社會和時代的發(fā)展，線上直播成為教學(xué)的主要形式之一。線上直播教學(xué)既有較為明顯的優(yōu)勢，也有較為明顯的劣勢。線上直播教學(xué)中，教師與學(xué)生處于隔空見面狀態(tài)，這種情況下的教學(xué)效果相比傳統(tǒng)課堂低。因此如何提高線上直播教學(xué)中學(xué)生的專注度，保障教學(xué)效果，是教師需要探究的主要問題。

1? ?大學(xué)數(shù)學(xué)線上直播教學(xué)的特殊性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是我國教學(xué)改革的主要方式之一，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了良好應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂與線上直播相結(jié)合的混合教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然要求。下面將對線上直播教學(xué)的特殊性進(jìn)行具體分析。

1.1? 授課規(guī)模大

線上直播教學(xué)的聽課人數(shù)相比線下授課要多很多。大學(xué)數(shù)學(xué)的線上直播教學(xué)，一般會出現(xiàn)聽課學(xué)生有幾百名，但教師只有幾名的情況。一個教師負(fù)責(zé)講授課堂知識，其他教師則負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和考勤。授課規(guī)模擴(kuò)大，使得教師對學(xué)生的關(guān)注自然會降低，課堂教學(xué)效果得不到保障[1]。

1.2? 授課時間長

一般情況下，大學(xué)數(shù)學(xué)的線上授課時間為90分鐘。大學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對枯燥的理論學(xué)科。學(xué)生無法與教師進(jìn)行面對面的交流，并且教學(xué)時間過長，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心。另外，無法面對面交流，也會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂的時間十分漫長，增加了大學(xué)數(shù)學(xué)線上直播教學(xué)的學(xué)生流失率。

1.3? 學(xué)習(xí)興趣低

線上直播教學(xué)屬于遠(yuǎn)程授課，教師無法得知學(xué)生的表現(xiàn)、知識掌握程度，也不能與學(xué)生有效溝通和互動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外大學(xué)生在一定程度上并沒有學(xué)習(xí)的緊迫感和主動性，因此很容易出現(xiàn)教師在線上講，學(xué)生卻在分心做其他事情的狀況。

1.4? 線下回歸難度增加

線上直播教學(xué)始終無法代替線下教學(xué)，因此線上直播教學(xué)形式只能在特殊情況下使用，并且，最后還是要回歸線下，學(xué)生和教師也要回到教室中開展教學(xué)活動。但這時就非常容易出現(xiàn)一個問題，學(xué)生在線上直播課堂中并沒有認(rèn)真聽講，對老師所講授內(nèi)容的把握和了解程度不夠，從而拖慢線下教學(xué)的進(jìn)度[2]。部分教師并沒有做好銜接線上直播和線下課堂的準(zhǔn)備，導(dǎo)致過渡不平緩，甚至沒有過渡，這樣也會拖累接下來的教學(xué)進(jìn)程。

1.5? 網(wǎng)絡(luò)延遲

線上直播難免會出現(xiàn)的問題就是網(wǎng)絡(luò)延遲。若在某個教學(xué)時間段內(nèi)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓，那么他們會錯過這個時間段里教師所講授的內(nèi)容。受到線上直播的限制，學(xué)生很難直接與教師進(jìn)行溝通，這也意味著教學(xué)效果的降低。

2? ?大學(xué)數(shù)學(xué)線上直播教學(xué)的策略

傳統(tǒng)線下課堂中，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自制力，線上直播教學(xué)非常容易出現(xiàn)老師在講，學(xué)生在玩的情況。下面將對大學(xué)數(shù)學(xué)線上直播教學(xué)的方法展開具體分析。

2.1? 教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一，在課程開始之前，教師一定要選擇合適的教學(xué)材料，這樣才能夠有效保障線上教學(xué)的持續(xù)性。第二，教師要提前整理網(wǎng)絡(luò)中與大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，并將其編排和分類，做好課前準(zhǔn)備工作。第三，教師要對本節(jié)課的教學(xué)難點、教學(xué)重點進(jìn)行分析和整理，讓學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)工作，形成課上與課下的完美銜接。大學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個大學(xué)生涯中的重要課程之一，并且大學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，包含的定理公式數(shù)量非常多，內(nèi)容也較為抽象。所以在課程的準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，制定教學(xué)方案，制作教學(xué)課件（包括圖片、視頻、動畫、音頻等）。值得注意的是，教學(xué)方案和教學(xué)課件一定要做得細(xì)且精，這樣有利于降低課本知識點的難度，提高學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段還要根據(jù)課件、教學(xué)要求為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.2? 課堂教學(xué)階段

線上直播教學(xué)的時間一般為90分鐘，90分鐘的教學(xué)時間相對來說較長，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲憊心理，降低學(xué)習(xí)積極性。為了改善這種狀況，教師可以將一節(jié)課分為三個階段，25分鐘為一個階段。這種時間分配方法是以番茄工作法為依據(jù)的，25分鐘剛好是一個人注意力最為集中的時間長度。25分鐘結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生觀看與大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻或自主休息，這樣能夠提高與學(xué)生的交流頻率，增強(qiáng)師生之間的互動，緩解學(xué)生的疲倦心理。三段分割法雖然集中了學(xué)生的注意力，但卻縮短了教學(xué)時間，可能使得教師無法在線上直播教學(xué)中講解所有的教學(xué)內(nèi)容。所以教師需要在準(zhǔn)備階段突出教學(xué)重點，若有未講解完的知識點，應(yīng)讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。然后教師利用線上推送的方式降低知識點的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3? 課后復(fù)習(xí)階段

線上教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置課后作業(yè)或進(jìn)行隨堂小檢測，以檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容完成后，可以留出一段時間給學(xué)生解疑答惑，讓學(xué)生提出自己遇到的問題或不懂的知識點，教師進(jìn)行實時解答。通過與學(xué)生的互動，就能夠大致把握課堂狀況，為接下來的教學(xué)積累經(jīng)驗，解決線上課堂教學(xué)中存在的問題[3]。

3? ?線下教學(xué)

雖然線上直播教學(xué)能應(yīng)對許多特殊情況，為教師和學(xué)生提供了便利，但高校主要的教學(xué)形式還是線下教學(xué)。如何做好線下教學(xué)與線上直播教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平緩度過銜接期，跟上教學(xué)進(jìn)度，是所有大學(xué)數(shù)學(xué)教師都要面對的問題。首先，教師可以針對線上直播教學(xué)中遺留的問題，在線下與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。其次，教師可通過詢問，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體情況，以便進(jìn)行接下來的課程設(shè)計。最后，在新課程開講前，教師一定要給學(xué)生預(yù)留一個緩沖的空間，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下線上直播教學(xué)的所有內(nèi)容后，再開展接下來的學(xué)習(xí)。

線上直播教學(xué)模式既提升了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，也給所有教師帶來了挑戰(zhàn)。希望本文所提出的課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段的教學(xué)方法能夠提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張恒.線上線下混合的教學(xué)模式探索：先學(xué)后導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].商情，2018（51）.

[2]李真，張優(yōu)敏，郭靜，等.基于嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（36）.

[3]金雪燕.“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用研究[J].商業(yè)會計，2018（9）.

【作者簡介】

嚴(yán)峻（1977～），男，漢族，四川成都人，理學(xué)碩士，講師。研究方向，運(yùn)籌學(xué)與控制論。