基于文獻的職業(yè)教育扶貧研究

王 帥 胡奇志

(貴州中醫(yī)藥大學)

一、研究背景

近年來，全面貫徹落實中央關于脫貧攻堅是教育部的重要戰(zhàn)略部署。職業(yè)教育具有扶貧濟困的稟賦，是通過教育阻斷貧困代際傳遞的有效手段。打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是我國全面實現(xiàn)小康社會的核心任務，2013年，習近平總書記在湘西貧困地區(qū)考察時提出“精準扶貧”“扶貧先扶智”以來，教育扶貧受到社會廣泛關注，尤其職業(yè)教育扶貧作為精準教育扶貧的關鍵措施，學者們紛紛對其展開研究，探索其發(fā)展路徑。為此，本文通過以文獻計量研究的方式對2000-2020年以來我國職業(yè)教育扶貧相關研究情況進行分析，對目前的研究趨勢、研究特征、問題等進行了解，總結研究成果及經(jīng)驗，為職業(yè)教育扶貧工作的開展提供一定的借鑒。

二、概念界定

職業(yè)教育扶貧的概念，目前我國并沒有固定的界定。學者瞿曉理在最近的研究中提到“職業(yè)教育扶貧是20世紀中后期在國外誕生的，我國改革開放以后引入該概念使用?！盵1]可見，我國學術界大多對此概念直接進行應用，沒有給予規(guī)范化的定義。

我國學者在使用此概念時大致分為兩個方向：

一種是以精準扶貧為核心延伸出職業(yè)教育扶貧。學者們指出職業(yè)教育扶貧是精準扶貧范疇內(nèi)教育扶貧路徑下以職業(yè)教育進行實施的一種模式，即職業(yè)教育扶貧是精準扶貧以及教育扶貧的一種具體方法、手段；

另一種是以職業(yè)教育為核心，延伸出了職業(yè)教育具有的扶貧功能，即職業(yè)教育扶貧是職業(yè)教育具備的一種稟賦、功能、效用。

盡管沒有進行明確定義，但可以看出職業(yè)教育扶貧實際上是已經(jīng)被學術界及社會充分理解的概念，只是不同的場合對其內(nèi)涵的側(cè)重表達有所不同。因此，本文認為，職業(yè)教育扶貧是一個提取了“精準扶貧”“職業(yè)教育”“教育扶貧”含義所形成的組合概念。

三、研究數(shù)據(jù)與方法

(一)研究工具

本研究主要采用CiteSpace信息可視化軟件進行文獻可視化分析，該軟件是由美國德雷克塞爾大學(Drexel University)陳超美團隊基于JAVA語言所開發(fā)[1]。該軟件主要包含作者分析、機構分析、合作分析、文獻共引分析、關鍵詞共現(xiàn)分析等，能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進行精細化的分類對比、篩選、統(tǒng)計，并能夠根據(jù)相關信息的聚合度以動態(tài)可視化形式展示出研究熱點、知識網(wǎng)絡圖譜等。該軟件與包括WOS、CNKI在內(nèi)的多個學術平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)融合，對各平臺數(shù)據(jù)進行客觀、標準化的數(shù)據(jù)分析，并予以可視化展示，被越來越多的學者所使用。

(二)數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)CNKI學術平臺相關文獻作為分析基礎。通過知網(wǎng)檢索文獻期刊文獻、學位論文(去除會議、報紙及新聞等信息)，2000.1.1—2020.7.20，篇名：職業(yè)教育并含扶貧，中文文獻，刪除重復文獻(相同作者同一時間發(fā)表在不同刊物的同一題目及內(nèi)容的文章)，剩余420篇，并選取該420篇文獻，以REWORK形式進行TXT及EXCEL兩種格式的數(shù)據(jù)導出。以EXCEL數(shù)據(jù)作為基本信息查看、篩選。以TXT形式數(shù)據(jù)導入CiteSpace軟件完成數(shù)據(jù)分類處理及可視化分析。

四、研究結果與分析

(一)總體趨勢分析

根據(jù)研究所篩選的文獻情況，在近20年里，以“職業(yè)教育扶貧”為主題的研究在2000年至2013年是極少的，而從2014年開始，研究文獻數(shù)量開始增加，尤其在2016年-2020年相關研究熱度迅速上升，如圖1所示。

圖1 2000—2020我國職業(yè)教育扶貧研究文獻量

根據(jù)上圖我國職業(yè)教育扶貧相關研究文獻量的變化情況來看，有極少數(shù)學者在早期已經(jīng)開始了以職業(yè)教育促進扶貧工作的探索。隨著黨和國家扶貧政策的大力推動，從2016年起，研究趨勢加快，也說明我國學者對“精準扶貧”“教育扶貧”“職業(yè)教育扶貧”的關注以及研究行為都達到了全新的高度。

(二)關鍵詞共現(xiàn)分析

根據(jù)CiteSpace從文獻數(shù)據(jù)中提取的關鍵詞頻次分析，所有文獻中出現(xiàn)共計635個關鍵詞，出現(xiàn)頻次最高的5個關鍵詞為“精準扶貧”“職業(yè)教育”“路徑”“職業(yè)教育扶貧”“職業(yè)教育扶貧”，其共現(xiàn)網(wǎng)絡，如圖2所示。

圖2 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究關鍵詞共現(xiàn)

通過高頻關鍵詞共現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)關于職業(yè)教育扶貧的研究主要是以精準扶貧為核心通過職業(yè)教育為路徑徑，實現(xiàn)教育扶貧。而職業(yè)教育扶貧主要集中在農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)，也提到了典型的郴州、羅霄山模式，如圖3所示。

圖3 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究關鍵詞頻次

為了進一步看出研究核心主題的變化，提取CiteSpace統(tǒng)計結果，整理了存在研究的各個年份出現(xiàn)頻次最多的3個關鍵詞，如表1所示。

表1 2000-2020我國職業(yè)教育脫貧研究熱點關鍵詞

由此可以看出，隨著我國對扶貧工作以及相關研究的深入對于教育扶貧以及職業(yè)教育扶貧的模式的探索也在發(fā)生變化，尤其在近幾年出現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息化”“旅游扶貧”等新詞匯，側(cè)面反映出我國在扶貧路徑研究上隨著時代環(huán)境的變化而不斷創(chuàng)新。

(三)研究作者與機構分析

1.發(fā)文作者分析

在所統(tǒng)計的420篇文獻中，共除去9篇文章未標明作者之外，其余411篇文獻，共出現(xiàn)不重復作者547名，發(fā)表文獻前10名學者及其機構，如圖4所示。

圖4 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究作者

2.聯(lián)合發(fā)文分析

在全部420篇文獻中，除去未注明作者的9篇文獻，其余411篇文獻，以唯一作者發(fā)文的共計246篇，兩位作者聯(lián)合發(fā)文共計117篇，三位作者聯(lián)合發(fā)文共計35篇、四位作者聯(lián)合發(fā)文共計8篇、五位作者聯(lián)合發(fā)文共計4篇，如圖5所示。

圖5 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究聯(lián)合發(fā)文情況

從圖中可以看出，在進行職業(yè)教育扶貧相關研究的學者中，60%左右選擇獨自進行研究，合作研究較少。

3.發(fā)文機構、基金分析

在統(tǒng)計的420篇文獻中，作者來自332家機構，發(fā)表文獻篇數(shù)最多的10家機構，如圖6所示。

圖6 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究機構

據(jù)機構統(tǒng)計結果，發(fā)表文獻數(shù)最多的銅仁職業(yè)技術學院發(fā)表文獻10篇，其次是廣東技術師范大學9篇、貴州師范大學7篇。從熱門機構發(fā)文情況來看，貴州地區(qū)銅仁技術職業(yè)學院、貴州師范大學、銅仁學院共計發(fā)文22篇，占比5.23%，這從側(cè)面反映出貴州地區(qū)在職業(yè)教育扶貧方面的相關研究比較重視，這可能與貴州地區(qū)貧困程度較高有關。同時，也可以看出在我國中西部地區(qū)對職業(yè)教育扶貧探索較多。

同時，在各個發(fā)文機構下，都具有相應的研基金來支持相關研究。在所選的420篇文獻中，其中具有基金支持的文獻共計233篇，占比55.48%，其中支持項目最多的10項基金，如圖7所示。

圖7 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究項目基金

整體上看，目前的相關研究超過一半得到了項目基金的支持，但是支持程度仍然不高，有44.52%的研究屬于缺乏具體項目支持的自發(fā)研究，在缺乏資金支持的情況下，研究困難更大，研究質(zhì)量可能無法保障。

4.文獻來源分析

根據(jù)文獻來源統(tǒng)計分析，研究選取的420篇文獻中，期刊發(fā)文共計403篇，占比95.95%，院校碩士學位論文17篇，占比4.05%。發(fā)表文獻前十的期刊，如圖8所示。

圖8 2000-2020我國職業(yè)教育扶貧研究文獻來源

從文獻發(fā)表的主要期刊來看，主要集中在職業(yè)教育相關的期刊以及農(nóng)村發(fā)展相關的期刊，側(cè)面上反映出職業(yè)教育扶貧主要是將職業(yè)教育應用在農(nóng)村地區(qū)人群的教育上。

(四)文獻引證分析

研究所選取的420篇文獻中，被引文獻記錄(被引次數(shù)1)253篇，占比60.24%；共計被引次數(shù)2222次，平均單篇被引次數(shù)8.78次。文獻引用情況，如圖9所示。

圖9 2000-2020我國職業(yè)教育脫貧研究文獻引用情況

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，目前所發(fā)表的文獻中，被引用的比例較小，0次被引用的文獻比例高達39.76%，1-9次被引用文獻占46.67%。這一結果反映出目前的研究參考價值很低?？赡茉蚴茄芯康纳疃燃坝^點新穎性方面存在不足。

同時，被引用的文獻中，被引次數(shù)前10的文獻情況，如表2所示。

表2 2000—2020我國職業(yè)教育脫貧研究熱門文獻

被引次數(shù)前10的文獻，引證網(wǎng)絡圖譜，如圖10所示。

圖10 2000-2020我國職業(yè)教育脫貧研究熱門文獻共引網(wǎng)絡圖譜

從以上引證分析來看，我國職業(yè)教育扶貧的相關研究的質(zhì)量整體較低，導致較少的文獻被廣大研究者共同引用，引證比較集中。

五、研究評述

研究運用了以CiteSpace為主的可視化分析工具，基于知網(wǎng)(CNKI)平臺的文獻數(shù)據(jù)，針對我國2000-2020年“職業(yè)教育扶貧”主題的相關420篇研究文獻進行了計量分析研究，得出以下研究結論。

(一)研究界定不明確

我國正式開展精準扶貧是在2013年左右，階段性目標指向2020年全面建成小康社會。在多年的精準扶貧工作開展的過程中，仍舊沒有對相關的概念進行清晰、明確的界定，無疑是一種疏忽和遺憾。目前學術界對精準扶貧、教育扶貧、職業(yè)教育扶貧等概念使用較為模糊。因此，研究建議加緊對相關概念進行明確的界定，并對各自的使用范圍、執(zhí)行標準等進行精準的劃分和建立。通過概念的明確界定，一方面能夠?qū)ξ覈A段的扶貧工作進行經(jīng)驗總結，形成專業(yè)化操作標準；另一方面，對我國進行下一階段的社會主義建設提供參照的范式，不管從社會歷史發(fā)展的進程，還是學術研究的推動來看都具有重要意義。

(二)研究趨勢階段化

從2000年到2020年的相關研究文獻數(shù)量以及作者、機構情況來看，這期間我國職業(yè)教育扶貧研究主要分為三個階段：(2000年-2013年)研究探索期：這段時間相關研究非常少，但是已經(jīng)有個別學者針對職業(yè)教育在精準扶貧方面的作用進行了探討；(2013年-2015年)研究發(fā)展期：在習近平總書記提出了“精準扶貧”、“教育扶貧”之后，相關研究逐漸增多，國內(nèi)學者們開始研究其具體實施的策略、路徑、模式，并在實踐中進行應用討論；(2016-至今)研究熱烈期：近幾年的研究文獻數(shù)量快速增加，研究熱度明顯提升，各地區(qū)、各機構的學者們進行了大量、多視角、多領域的研究，研究成果豐富起來，成為研究熱門課題。預計在我國“扶貧”工作不斷深化過程中，職業(yè)教育扶貧相關研究還將持續(xù)增加。

(三)研究范圍多元化、區(qū)域化

在過去20年關于職業(yè)教育扶貧的探索中，形成了一定的研究成果，研究視角呈現(xiàn)多元化，在職業(yè)教育與精準扶貧的關系、職業(yè)教育用以脫貧的效用、職業(yè)教育脫貧開展的模式、路徑，以及整體的框架、機制設計方面出現(xiàn)了很多觀點。同時，研究地區(qū)主要體現(xiàn)在中西部地區(qū)以及部分東北地區(qū)，如湖南、貴州、云南、陜西、廣西、黑龍江等貧困區(qū)域較大的省份。通過不同視角、不同地域的研究給我國開展職業(yè)教育扶貧改革起到了理論上的引導作用。

(四)研究深度、質(zhì)量、創(chuàng)新性有待提升

在目前的研究中，主要以策略性研究為主，其次是針對各地區(qū)職業(yè)教育扶貧的開展情況的總結及發(fā)展建議。研究大多是短篇的理論探討，比較寬泛。實證研究、深度的調(diào)研分析、應用性研究很少。研究內(nèi)容方面比較同質(zhì)，各學者表達的觀點大同小異，造成整體參考價值以及實用性較低。