淺析“小組合作學習”在山區(qū)課堂的應(yīng)用

陳珊

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式。小組合作作為數(shù)學學習的重要學習方式，是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，是指學生在小組或團體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。 這種教學模式激發(fā)了學生的數(shù)學思維，讓學生在團結(jié)協(xié)作，交流互動中獲取新知，培養(yǎng)了學生的合作技能。學生從中學會溝通、學會傾聽、學會做人，有助于學生終身可持續(xù)發(fā)展。 這學期我到山區(qū)小學支教，以下就結(jié)合山區(qū)小學小組合作學習的現(xiàn)狀粗淺地談?wù)勎业淖龇ê退伎肌?/p>

一、山區(qū)小學數(shù)學小組合作學習的現(xiàn)狀

通過幾周的聽課和對學生進行學情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小組合作學習的教學模式在山區(qū)應(yīng)用普遍， 對活躍課堂教學的氣氛有一定的促進作用，但真正的時效卻不大，還存在著一些問題：

第一，教師在沒有吃透教材，領(lǐng)會教材用意的基礎(chǔ)上，臨時起意為博人眼球把合作學習作為教學的必備環(huán)節(jié)， 流于形式走過場，沒有實質(zhì)性意義，不能真正引發(fā)學生的問題意識、認知沖突，目的明確地投入到學習中， 團結(jié)協(xié)作地解決問題，從而引發(fā)深度思考。 第二，山區(qū)單親、留守兒童居多，由于家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，學生的學習能力和語言表達能力較弱，他們不能清楚地表述合作學習的過程，合作意識、方法、技巧也非常有限。加之教師沒有營造和諧的合作環(huán)境，沒有適時和及時地指導每個學生或每個小組進行小組合作學習，學生不知道從何下手，如何合作，更不要說跟蹤調(diào)查。第三，沒有明確、明細的分工，學生們就像一盤散沙，各自完成各自的事情，各顧各的，課堂氣氛看似活躍，卻沒有真正完成學習任務(wù)，整節(jié)課下來只是對新課改的跟風。例如，在教學一年級《數(shù)豆子》這一課時時，教師讓每個學生都帶了豆子或花生，目的是讓學生在課堂上經(jīng)歷數(shù)數(shù)的體驗，但由于教師沒有對學生進行合理的分工，沒有很好地把控好課堂教學秩序，以致于學生一盤散沙，各顧各的，由于學生的年齡小，有的學生還不自覺地吃起了花生，課堂亂成一團，沒有達到預(yù)期的教學效果。

二、開展山區(qū)小學數(shù)學合作學習的策略

（一）科學合理地劃分小組，為小組合作學習做準備

為了讓小組合作有序、高效地進行，首先要做的就是科學合理的分組，教師可以根據(jù)學生的性別、能力、家庭背景、興趣愛好等方面把學生分成若干個組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的小組。同時設(shè)立小組長、資料員、記錄員、匯報員等，讓學生各司其職，有事可干。還可根據(jù)時間的長短和學生成績和能力的變化而不斷地調(diào)整。其中我還參照張學新教授“對分課堂”的分組模式，把學生按學習能力以ABBC的形式劃分，四人一組。即“一個尖子生、兩個中等生、一個后進生”，這樣使教師更好地指導學生參與合作學習，使每個人的意愿都能得到充分的表達，并保證方法、觀點的多樣性。

（二）挖掘教材中可合作的教學內(nèi)容，營造合作氛圍

小組合作學習豐富了課堂教學形式，但小組合作探究的內(nèi)容卻需要教師精準地把握。要挖掘教材中能引起學生認知沖突，能使學生產(chǎn)生普遍性錯誤，或者具有開放性答案等具有合作價值的教學內(nèi)容。同時在教學過程中教師要營造輕松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生只有在輕松的環(huán)境中，思緒才能放飛，思路才能開闊、思維才能活躍，從而敢想、敢說、敢質(zhì)疑。例如，在教學《一米有多長》時，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，安排小組學習，讓學生小組合作測量教室的長和寬、門高、課桌椅的高度等。學生在民主、友好課堂環(huán)境中豐富了測量體驗，感受米在生活中的廣泛應(yīng)用，同時也把測量的“經(jīng)歷”上升為測量的“方法”，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學生的學習過程，教會學生如何合作學習

小組合作學習的開展，教師角色的轉(zhuǎn)換，學生的主體地位日漸凸顯。教師不再是課堂教學的主導者，而是參與者和引導者。在教學中對于學生小組合作應(yīng)加以巡視指導，很多山區(qū)的孩子膽小不敢發(fā)言，還有些各顧各的，不夠友好，更有的會與同學爭吵，遇到這樣的情況

我總是耐心地教他們?nèi)绾闻c人溝通，向同學表達自己的觀點時可以這樣說：“我是這樣想的……”，或者說：“我的觀點是……”從中培養(yǎng)了學生友好合作的品質(zhì)。同時對于目標明確、思路清晰、合作學習速度快的小組給予表揚鼓勵，對于偏離學習目標的合作小組進行學法點撥，對于合作學習進度較慢的小組，給予提示和指導，并參與到合作學習熱情不夠的小組中，激發(fā)他們的學習熱情。例如在教學《數(shù)松果》這一課時，我采用了小組合作學習的方式，讓學生通過五個五個地數(shù)松果的數(shù)數(shù)體驗中，小組合作自主編制5的乘法口訣，引導學生從“一共有幾堆”、“共幾個”、“表示幾個幾”、“乘法算式是……”、“乘法口訣是……”這幾方面來編制口訣。在討論學習中，學生熱情高漲，我也投身其中，加以巡視指導，引導學生在體驗學習中，自然而然地從乘法的意義過度到乘法口訣，收到良好的教學效果。

（四）以小組評價為載體，提高學生的語言表達能力

打破傳統(tǒng)課堂的個人評價體系，小組合作是以小組的成績作為評價標準，而組間同質(zhì)更是為了能公平地評價小組所取得的成績。數(shù)學教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學教學也是數(shù)學語言的教學”數(shù)學語言的清楚表達反應(yīng)出學生數(shù)學思維的清晰，有條理。在評價過程中引導學生用規(guī)范的數(shù)學語言、數(shù)學術(shù)語，精煉準確地表述小組合作技巧，合作方法，知識生成等過程，從中鍛煉了學生的語言表達能力。

培養(yǎng)學生語言表達能力不是一朝一夕的事情，需要教師的言傳身教、潛移默化，還要正確地指導學生進行數(shù)學閱讀，特別是對于山區(qū)的孩子，更應(yīng)該給學生獨立思考的時間和空間，勤思多想多表達，便能熟能生巧。

小組合作學習在山區(qū)的應(yīng)用可謂是“道阻且長，行則將至”而我也在不斷努力的路上。希望山區(qū)的孩子能在教師的鼓勵和指導下，在合作學習中樹立合作意識、具備合作能力，勇于表達自己的觀點，從而使每個學生得到不同程度的發(fā)展。