淺談?dòng)變簣@主題活動(dòng)組織策略的實(shí)踐研究

高琪

問題提出：主題活動(dòng)具有多樣性和靈活性的教育優(yōu)勢(shì)， 能充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒有興趣去探索新知。由于活動(dòng)內(nèi)容選自幼兒熟悉的生活環(huán)境，并符合幼兒的年齡，所以對(duì)培養(yǎng)幼兒自主探究的意識(shí)、習(xí)慣與能力有著非常重要的作用。近年來(lái)我園以主題為導(dǎo)向開展了各種各樣的教育活動(dòng)，取得了較好的成效。主題教育活動(dòng)以“探索 發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)”的精神為核心，融合了五大領(lǐng)域的教育要素，內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活，從幼兒感興趣的事物入手，擁有形式多樣的教育活動(dòng)。

研究對(duì)象：大三班31名幼兒

研究方式：觀察法、行動(dòng)研究法

研究過程：

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)前教育以促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性?！边@也充分證明了我園開展的主題教育活動(dòng)符合《指南》精神，遵循、順應(yīng)了當(dāng)前幼兒教育的理念。

一、幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容日常化

幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)容大部分選自幼兒熟知的和容易接受的話題，如節(jié)日主題活動(dòng)都是選擇幼兒非常熟悉的六一兒童節(jié)、三八婦女節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等進(jìn)行教育活動(dòng)。這此主題活動(dòng)既能讓幼兒記住各個(gè)節(jié)日的名稱，還能讓幼兒了解各個(gè)節(jié)日的教育意義。

（二）形式多樣化

傳統(tǒng)的教育活動(dòng)都是分科進(jìn)行，每一個(gè)內(nèi)容的教育目標(biāo)都是單一的，形式也是單一的教育活動(dòng)，有的甚至不符合幼兒的年齡的特征，只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，根本引不起幼兒的興趣和共鳴，但主題活動(dòng)內(nèi)容的確定就比較靈活和多樣化。

（三）選材系統(tǒng)化

幼兒走近校園，離開了他們安全、親切、熟悉的家庭環(huán)境，來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，仿佛失去了依靠，感到害怕、孤獨(dú)、煩躁，于是他們憂郁、沉默、哭啼。為了幫助幼兒盡快熟悉環(huán)境、熟悉幼兒園、熟悉班級(jí)我們開設(shè)了“我們的幼兒園”這個(gè)主題活動(dòng)。透過真實(shí)、自然、親切的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里找到家的感覺、發(fā)現(xiàn)家的痕跡、體驗(yàn)家的溫暖，并通過有趣的游戲、親近的生活、濃濃的關(guān)愛，使他們感受到幼兒園里的快樂和溫馨。

二、幼兒園主題活動(dòng)組織的策略促幼兒自主學(xué)習(xí)

（一）堅(jiān)持園本研討，構(gòu)建主題實(shí)施脈絡(luò)

重視研討的力量，堅(jiān)持全面規(guī)劃、深入研討的原則，以“生長(zhǎng)樹”為導(dǎo)向?qū)嵤┤w教師參與的主題活動(dòng)研討。以教研組為單位，以教師輪流主持教研為方式開展主題研討，教研活動(dòng)把前期的宏觀把握、中期的實(shí)施操作與后期的拓展延伸作為骨架，形成了主題開展前、中、后的研討“三部曲”，對(duì)主題教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多維度的挖掘，積極構(gòu)建主題教育的脈絡(luò)。

其中，主題開展前的研討注重對(duì)主題思路的整體把握、主題核心目標(biāo)的綜合提煉、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。中期研討是側(cè)重于集體活動(dòng)的實(shí)效性、區(qū)域材料的針對(duì)性。

（二）活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活

生活中孩子們的觀察角度和成人的是不一樣的，我們盡量用孩子們的觀察角度看待世界，用孩子們的傾聽方式聆聽世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)敘說世界。老師在開展主題活動(dòng)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诿鎸?duì)老師或同伴的提問時(shí)，注意力可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他地方，常常會(huì)“答非所問”，或在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他的問題，然后問出一連串的“為什么”。

（三）注重收集與主題教學(xué)相符的材料

在主題教育過程中，材料的收集與投放顯得尤為重要。我們將教育目標(biāo)與材料有機(jī)融合起來(lái)，充分發(fā)揮材料的教育潛能，讓材料真正為主題教育而服務(wù)。根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在集教、區(qū)域、戶外、生活等諸多方面，為幼兒、教師提供內(nèi)容豐富、形式各異的學(xué)習(xí)與教育材料，最終通過教師的引導(dǎo)，使幼兒在與材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

（四）挖掘集體教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)幼兒潛能

我園一直堅(jiān)持運(yùn)用相關(guān)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)策略，在園本教研思路引領(lǐng)下，不斷推進(jìn)主題活動(dòng)的開展深度。在期末舉辦“賽教”活動(dòng)，為教師提供經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、心得交流的平臺(tái)，大量的觀摩反思活動(dòng)也進(jìn)一步提升教師研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為的能力，最終促進(jìn)幼兒的提高。

（五）創(chuàng)設(shè)情境區(qū)域，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)也是幼兒教育活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵的組成部分。在《指南》的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)下，我們聚焦幼兒自主探索，關(guān)注區(qū)域與主題的有機(jī)關(guān)聯(lián)，結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境化的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新舊經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)、雙向的相互作用下，不斷充實(shí)、豐富、建構(gòu)、發(fā)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。老師可以根據(jù)每一孩子的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定合適的游戲。

（六）教師提高組織主題活動(dòng)的技能

以超領(lǐng)域的主題式統(tǒng)整活動(dòng)來(lái)開展幼兒園的日?；顒?dòng)，雖然這既是幼兒身心發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是當(dāng)今幼兒園課程改革的趨勢(shì)，但這對(duì)于幼兒教師提出了很高的要求。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作;另一方面，幼兒園應(yīng)為幼兒教師的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升幼兒教師對(duì)主題統(tǒng)整活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷提高自身開展主題活動(dòng)的能力，以便更好地促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展。

（七）開展主題活動(dòng)要加強(qiáng)家園合作

家園合作不僅是當(dāng)今幼兒教育工作中不可或缺的部分，更是幼兒園開展日常主題活動(dòng)的重要手段之一。本研究基于課程統(tǒng)整理論所設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)主題活動(dòng)大都是以幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容的、綜合性的、幼兒自主探究的方式為主而展開的，這就要求幼兒家長(zhǎng)的全力支持與配合，只有通過家長(zhǎng)的參與與配合開展。主題活動(dòng)理念強(qiáng)調(diào)幼兒園要重視和加強(qiáng)與幼兒家庭的合作，幼兒園在開展相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的作用，盡可能的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、聯(lián)系與合作，積極尋求家長(zhǎng)的支持，確保主題活動(dòng)順利高效的開展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

另外，幼兒園還應(yīng)為家長(zhǎng)組織一些主題活動(dòng)相關(guān)的講座或交流會(huì)議，講授幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和與之對(duì)應(yīng)的教育規(guī)律;培訓(xùn)家長(zhǎng)如何配合幼兒園教育活動(dòng)，潛移默化的促成幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園主題活動(dòng)是師生共同圍繞一個(gè)中心話題，開展一系列探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題活動(dòng)提供了多種可能的活動(dòng)線索，教師可以根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、資源狀況等預(yù)設(shè)出相應(yīng)的基本活動(dòng)和活動(dòng)的展開方式，并在過程中通過觀察、反思不斷調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。