滋潤學(xué)生心田的雨露

梁海濤

這是一堂看圖說話的公開課。當(dāng)張老師出示圖片后不久，便有學(xué)生回答道：“這是一只花瓶?！甭曇粽R響亮。

“回答很正確，同學(xué)們的觀察力真不錯?！睆埨蠋燑c點頭，微笑著說，“來，我們來看下一幅圖片吧！”

正當(dāng)張老師打算為大家展示下一幅圖片時，在班里有著“調(diào)皮大王”之稱的王東宇同學(xué)突然站起來，高聲喊道：“老師，我看這幅圖像是一個人正頂著水盆在走路！”

頓時，同學(xué)們把目光一齊投向王東宇，不少同學(xué)還望了望身后聽公開課的十幾位領(lǐng)導(dǎo)和老師。這是一堂公開課啊！有這么多師生在場，不知面對這突如其來的一嗓子，張老師會如何收場？教室瞬間變得鴉雀無聲……

這時，只見張老師微微一笑，從容地說道：“東宇同學(xué)，老師還真沒發(fā)現(xiàn)呢！來，你過來給大家指指看，好嗎？不要緊張！”于是，王東宇過去給大家指了一遍。原來，他把目光落在了黑色的圓點上，這樣看起來，還真像一個人正頂著水盆在走。

對于王東宇的表現(xiàn)，張老師大加贊揚?！翱磥?，要想看到與眾不同的圖案，目光的落腳點很重要?。　睆埨蠋熂拥卣f，“東宇同學(xué)，你看到了大家都看不到的圖案，說明你觀察事物的角度與眾不同，這也說明你有獨立思考的能力。真是太棒了！”

聽到老師的這番贊揚，其他同學(xué)坐不住了，他們也想得到老師積極的評價。一時間，課堂變得熱鬧起來。

“我把圖畫倒過來看，看到了一條裙子?！?/p>

“我把圖畫側(cè)過來看，看到了兩只鞋子?！?/p>

“我看到了駱駝的駝峰?！?/p>

“我把圖畫倒過來看，看到了一個穿著長袍，頭頂博士帽的博士?！边B平時最內(nèi)向的女生也自信地發(fā)言起來。

同學(xué)們一口氣說出了他們看到的十幾種圖案，課堂上學(xué)生的潛能被激發(fā)了……

這就是教師積極評價產(chǎn)生的神奇效果，這種積極評價方式，不但激活了學(xué)生的探究欲，而且讓學(xué)生在課堂中通過自身努力體驗到成功的同時，感受到了求知帶來的快樂與自信。

《新課標(biāo)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，對學(xué)生加以正面引導(dǎo)?！毙W(xué)生是一個需要肯定、褒揚、培養(yǎng)自信心的群體。教師的積極評價能直接影響學(xué)生的求知欲;能影響學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生;可使學(xué)生不斷體會到成功的喜悅，從而形成對自己的一種積極肯定又切合實際的評價——自信。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意間的一句話可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！闭n堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生對問題的回答進行積極評價，對于引導(dǎo)學(xué)生對其才能特別是潛在能力的充分認識，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，具有重要意義。那么，在課堂上，教師應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行積極評價呢？

一、要多角度進行積極評價

教師對學(xué)生答問的評價不應(yīng)以其是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)生對問題的回答所包含的是多方面的內(nèi)容。其中，既包括學(xué)生的思考角度，還包括他的語言表達能力。即使學(xué)生回答不正確，但也可以從其他方面進行肯定。

如我在聽課時，一位女生站起來回答問題，想了一會兒說：“我把這兩個同學(xué)的回答綜合一下，我認為……”雖然，她的回答仍不確切，但這位老師卻給予她積極評價：“這位同學(xué)能夠把兩個同學(xué)的意見結(jié)合起來并加上自己的補充來回答問題，說明她既認真聽了別人的回答，又能夠比較全面的思考問題，這點非常好。不過，回答還不夠準(zhǔn)確，再聽聽別人的意見，相信你能答得更好。”

在這里，老師先肯定她的思維能力，讓其產(chǎn)生總體上的自信，再委婉地指出她的不足，并表示老師相信她能做的更好。這樣一來，既讓她在同學(xué)面前維護了尊嚴，又感受到了老師對她的信任，從而激發(fā)了她的自信。

二、以個體水平作標(biāo)準(zhǔn)進行積極評價

由于先天稟賦，后天環(huán)境與主觀能動的不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然要有差異。所以我們對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)是一成不變的，而是因人而異的以個體水平作標(biāo)準(zhǔn)進行積極評價。

只要學(xué)生付出努力，對照自己的起點有了進步，就應(yīng)該得到肯定與表揚。學(xué)生有了成功的體驗，感受到了大家對她的信任，她才能夠愉快地接受自己，相信自己。

三、積極評價要做到準(zhǔn)確、具體、有導(dǎo)向

小學(xué)生特別是中高年級學(xué)生，正處于自我意識開始發(fā)展的階段。學(xué)生開始學(xué)會把自己的行為同別人的行為加以比較，把老師對別人行為的評價當(dāng)作評價自己行為的依據(jù)。所以，在課堂上，學(xué)生關(guān)心的不僅是教師對自己的評價，而且還包括教師對別人的評價，因為學(xué)生可以從中找到自己的位置，特別是能夠得到老師尚未說出的對己的評價。

因此，教師對學(xué)生的積極評價不應(yīng)僅是對這位同學(xué)本身的籠統(tǒng)評價，如“真聰明”“真棒”“太好了”而是應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)出來的帶有一定普遍性地具體行為的評價。這樣做，學(xué)生就可以確切地知道自己紀(jì)律觀念強，積極思考問題，課前查找資料說明積極參與學(xué)習(xí)等。這樣，教師的積極評價達到了事半功倍的效果，讓更多地學(xué)生獲得了老師的表揚，收獲了自信。

四、對體態(tài)語言的神奇運用

教師對學(xué)生進行積極評價，除了運用語言藝術(shù)外，還可以利用教師的特殊身份，運用自己的體態(tài)語言來進行。課堂上偶爾摸一摸學(xué)生的頭，拍一拍學(xué)生的肩，一個微笑，一個眼神，有時也會收到意想不到的神奇效果……

當(dāng)你滿面春風(fēng)地走向講臺時，你的高昂情緒會使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的愉悅;當(dāng)學(xué)生被某一問題難住時，你的微笑可以讓他們勇敢地迎接挑戰(zhàn);當(dāng)學(xué)生考試失利、膽怯不前時，拍一拍他的肩，讓學(xué)生感受到老師對他的信任;當(dāng)學(xué)生取得進步時，摸一摸學(xué)生的頭會讓他信心倍增……

總之，評價作為師生交流的有效方式和途徑，貫穿于課堂教學(xué)的始終。小學(xué)生自我意識還不成熟，對自己的認識在很大程度上還依賴教師的評價。適時積極的評價能夠喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要，增強他們的自信心……

因此，課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，積極評價是滋潤學(xué)生自信心田的雨露。