初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙及應(yīng)對措施

龐晨輝

一、引言

優(yōu)等生往往擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且普遍存在越學(xué)越好的趨勢，如若教師一味地追求錦上添花，只會讓優(yōu)劣差距漸行漸遠(yuǎn)，最終反而可能破壞班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效果。而本文的學(xué)困生主要是指那些擁有正常智商，成績卻不夠理想的學(xué)生，教師如果能夠花費更多的精力協(xié)助其找尋根源所在，班集體的學(xué)習(xí)效率也許會獲得意想不到的改善.

二、學(xué)困生心理障礙分析

（一）語言環(huán)境的外在性影響

我國現(xiàn)有的語言環(huán)境下，都是講母語的，長期以往語言能力就會被周遭得文化背景所影響，從而產(chǎn)生依賴。而英語作為一門外語的出現(xiàn)，沖擊了學(xué)生原本依賴的語言環(huán)境;再者，我國現(xiàn)有的初中教學(xué)，除了在課堂上進(jìn)行簡短的英語口語練習(xí)后，就沒有合適的場合對所學(xué)內(nèi)容加以練習(xí)，致使把英語學(xué)成了“啞巴英語”。其又作為一門重要學(xué)科出現(xiàn)在中考考試范圍內(nèi)，占分比例和語文、數(shù)學(xué)相等，使學(xué)生對它存在產(chǎn)生了一定的排除感，從而產(chǎn)生了一些不正確的認(rèn)知。

再者，農(nóng)村地區(qū)家長受教育程度不高，認(rèn)為英語對將來的生活和工作并沒有實質(zhì)性的助益，少數(shù)學(xué)生也受其錯誤思想的誘導(dǎo)，對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，長此以往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，導(dǎo)致個人成績每況愈下，從而產(chǎn)生畏懼心理。

（二）學(xué)習(xí)方式的制約性影響

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式采用的是認(rèn)識、朗讀、記憶和大量的重復(fù)性地習(xí)題。事實上，我們不能否認(rèn)這些方式對于應(yīng)試教育來講起到了一定作用，但這四步絕對不是提高語言的必然途徑。對于語言教學(xué)來說，開口說才是語言的重點。而如今的英語教學(xué)卻忽視了“說”的重要性，一味的沉溺于“寫”中，從而制約著整體學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)在因素的決定性作用

我國基本上在小學(xué)三年級左右開設(shè)英語課程。然而，在這些教學(xué)過程中，多數(shù)教師都是以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)和重難點去處理的，只是讓學(xué)生單一地對單詞進(jìn)行識記背誦，卻忽略了它們在生活中的實用性。而在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，隨著知識的不斷加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢遭失敗，沒有獲得成功的喜悅感，進(jìn)而失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的制約了學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

內(nèi)在因素是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。比如，部分學(xué)生表達(dá)能力比較低，在學(xué)習(xí)的過程中不愿意向同學(xué)、老師尋求幫助，自己又不能探索出學(xué)習(xí)的方法，也不向其他人借鑒好的學(xué)習(xí)方法，長期使用不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)事倍功半，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力;學(xué)習(xí)意志力薄弱的學(xué)生再受外界因素誘惑，消耗大量學(xué)習(xí)時間，長此以往不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也限制了學(xué)生的成長。

三、初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙產(chǎn)生的影響

初中英語作為階段性語言交流教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)困生一旦在這一階段產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙，就會導(dǎo)致其對后續(xù)的英語教學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。英語對于個人長期的發(fā)展具有一定的制約作用，英語水平的高低對其就業(yè)、交流等都產(chǎn)生了極大的影響。所以說，初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙會導(dǎo)致其長期發(fā)展受限，并降低整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)困生心理障礙的緩解對策

（一）給予學(xué)困生足夠關(guān)心

從學(xué)困生心理障礙的分析可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，主要是喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且，學(xué)困生還會因為落后的成績產(chǎn)生自卑心，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加入感情投入，厚愛學(xué)困生，多接近了解學(xué)困生。通過言語、表情、行為等給予他們肯定和期待，使他們重拾信心，并通過細(xì)致入微的觀察其點滴的進(jìn)步，并以此激勵其重整旗鼓，勇敢嘗試脫離困境。

事實上，學(xué)生如果感受到了來自老師的關(guān)愛，他們也會以積極的態(tài)度去對待老師，對待老師所說的每句話，從而認(rèn)真負(fù)責(zé)的對待自己的學(xué)習(xí)行為。這樣，不僅讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，也營造了和諧的師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

作為中考的必考項目，英語成績在一定程度上能夠決定學(xué)生的升學(xué)結(jié)果;作為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的主流語言，英語早已成為一種消除語言障礙的生存技能，更是未來尋求工作的基本技能;作為一門學(xué)科，無疑可以磨煉人的意志，改進(jìn)學(xué)生的思維模式，目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的驅(qū)動力，教師應(yīng)該主動告知學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義，使其深切感受到英語帶來的諸多便利，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作自我升華的重要渠道.

因此，在解決初中學(xué)困生的問題上，必須探究合適的方法用以提高其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授模式容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其失去興趣，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)模式，利用情境設(shè)置提升教學(xué)的直觀性，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提供融洽的學(xué)習(xí)氛圍

英語并非學(xué)生的母語，在日常生活中的練習(xí)機(jī)會較少，因此教師更要把握有限的課堂時間，設(shè)計既符合教學(xué)進(jìn)度，又豐富多彩的課堂活動，譬如單詞接龍、觀賞英文電影、演唱英文歌曲等，以較為輕松愉快的方式增添學(xué)習(xí)的趣味性，同時增加師生、同學(xué)間的互動，讓其他學(xué)生感染和帶動學(xué)困生的積極性。

（四）指導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

初中階段的英語學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此不能充分合理利用課上和課下時間段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對較差。所以教師應(yīng)結(jié)合實際情況，有針對性的對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如新單詞的掌握，在采取預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)識記的基礎(chǔ)上，加入趣味記憶。

（五）針對學(xué)困生的特點，進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)困生的英語知識儲備與一般同學(xué)相比，存在著一定的差距，思維能力也相對較差，所以一體化的教學(xué)模式不能兼顧學(xué)困生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)情況入手，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)困生劃分成為一個獨立的集體，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際狀況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上制定適合的教學(xué)方案。這種方式既可以使學(xué)習(xí)成績較好地學(xué)生“吃得飽”，也能使學(xué)困生“吃好”，達(dá)到雙贏的效果。

五、結(jié)束語

總而言之，雖然對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個艱巨而復(fù)雜的過程，但學(xué)困生絕非無可救要。所以我們要拿出我們的耐心和愛心去保護(hù)學(xué)困生的心靈，同事幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力，利用他們的優(yōu)點進(jìn)行積極的引導(dǎo)，只有和諧上進(jìn)的環(huán)境、妙趣橫生的課堂、事半功倍的方式才能最終造就一代“學(xué)困生”的逆襲。