小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃桂仙

摘要：在教學中實施創(chuàng)新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務(wù)。那么該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？這里和同行談?wù)剛€人的一些看法。一、引導學生主動探索、敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維“學起于思，思源于疑”。二、引導合理想象，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三、善于觀察，合理捕捉創(chuàng)新點。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 ?合理想象 ?善于觀察

作為基礎(chǔ)教育和啟蒙教育重要組成部分的小學語文，是一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在教學中實施創(chuàng)新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務(wù)。那么該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？這里和同行談?wù)剛€人的一些看法。

一、引導學生主動探索、敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維“學起于思，思源于疑”

疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學中只有讓學生質(zhì)疑，使學生的思維動起來，積極主動地思考、探索，才有可能引領(lǐng)他們走向知識的殿堂。學生的質(zhì)疑設(shè)問是學生積極主動的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，始于積極思維，始于質(zhì)疑設(shè)問。

（一）創(chuàng)造民主平等的課堂氣氛，讓學生敢問

教學中教師要經(jīng)常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，積極設(shè)問。課堂教學中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學生學習的服務(wù)者，把教學過程看成是與學生共同探索知識的過程。把學生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態(tài)度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學生提問有“安全感”。這樣學生質(zhì)疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。

（二）教給質(zhì)疑設(shè)問的方法，讓學生善問

一位科學家曾說：“世界上最有用的知識，就是關(guān)于方法的知識。”學生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學生一些科學的質(zhì)疑設(shè)問方法，使學生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質(zhì)量。

二、引導合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

想象是創(chuàng)新的翅膀，在閱讀教學中，引導學生根據(jù)一定的事實進行合理的想象，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（一）書讀百遍，其義自現(xiàn)

一年級的課文，短小精悍，言簡意賅，讀起來朗朗上口、極富情趣，對低年級學生加強朗讀訓練，打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，不僅是語文教學自身的需要，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，在小學生理解能力尚不能達到一定高度的情況下，學生對課文的領(lǐng)悟往往是在不厭其煩的反復(fù)朗讀中完成的，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn).”只有學生的入情、入境，才能使學生充分體會課文的情感因素，才能發(fā)掘出課文的的創(chuàng)新因素，然后加以分析和理解。

（二）抓住詞句，引導擴想

課文中有些句子比較簡略，但內(nèi)涵卻很豐富，在閱讀教學中，可引導學生進行擴展性想象，既加深對詞句、課文內(nèi)容的理解，有能培養(yǎng)學生的想象能力。如《桂林山水》結(jié)尾有這樣一句話“舟碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富，可引導學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江會是怎樣的感覺？在此基礎(chǔ)上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。再次，“空白”，引導補想。不少課文的情節(jié)存在“空白”處，這給讀者提供了廣闊的想象空間，在閱讀教學中，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生補想，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢？課文并沒有敘述。教者可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的，學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。

（三）抓住結(jié)尾，引導續(xù)想

有些課文的結(jié)尾言猶盡而意未了，余音不絕、耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理的想象，如教學《狼和小羊》一課時，課文結(jié)尾寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。“課文言雖盡而意無窮。故事的結(jié)局沒有言時，在這種情況下，教師針對學生對小羊的命運極為關(guān)切、同情的心里，激發(fā)學生把故事講下去，看會發(fā)生什么樣的結(jié)局，通過續(xù)寫結(jié)尾，很自然地培養(yǎng)學生的合理想象能力和求異思維能力。

三、善于觀察，合理捕捉創(chuàng)新點

語文課堂教學中的觀察和創(chuàng)新，不僅僅體現(xiàn)在學生身上，這一過程是一個雙向過程，某種意義上說課堂教學中教師的觀察和創(chuàng)新過程絕不亞于學生，“親其師而信其道.”教師要善于在教學過程中捕捉每一個創(chuàng)新點，加以發(fā)揮，不能讓創(chuàng)新的火花扼殺于教師一個小小的失誤當中。

例如，教學《司馬光》一課時，在同學們都會夸司馬光鎮(zhèn)靜、勇敢、處理問題果斷時，有位小同學卻說司馬光很慌張，問及為什么？他說要慌張就不會砸缸了。教師因勢利導，學生說出了很多不砸缸也能解救小伙伴的辦法，盡管有很多想法是非常幼稚的，但正因為這幼稚才顯示出兒童稚嫩的創(chuàng)新意識?？傊囵B(yǎng)小學生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求;要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;要重視學生能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術(shù)。這樣才能喚起學生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。