傾聽，課堂因你而精彩

覃鳳運

傾聽既是獲取知識的一種手段，又是一種重要的學習技能。聽說讀寫四種能力中，聽是最基本的語言活動。有關(guān)資料表明，人們在日常生活和學習中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，在正常的社會生活中，人們有一半時間在傾聽。而我們身邊的數(shù)學課堂，學生并不會傾聽，特別是低年段的學生，活潑好動，注意力不集中，喜歡說，不喜歡聽，甚至不會聽，缺乏傾聽的能力和習慣，因此，作為低年段的數(shù)學教師，我們有責任，也有必要對學生進行傾聽習慣的培養(yǎng)。

一、傳授傾聽方法，培養(yǎng)傾聽能力

“授人以魚不如授人以漁。”要想學生學會傾聽，就要教會學生傾聽的方法，培養(yǎng)傾聽的習慣。如何教方法呢？首先做到“學會傾聽要五心”。一要專心，無論是老師講課，還是同學發(fā)言，都要聽清楚每一句話，不能想別的事情;二要耐心，聽到半不能隨便插嘴，堅持聽完別人的發(fā)言后才發(fā)表自己的意見;三要細心，當別人發(fā)言有錯時，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出看法;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修改自己的不足;五要用心，當自己聽到別人的回答后，能用心想想他的回答有沒有道理，和自己的想法有什么不同，如何改進會更好。其次這“五心”的內(nèi)容，低年段學生并不一下子就想明白，需要在課堂中細化落實，需要老師一步步細心引導(dǎo)和經(jīng)常性的訓練。例如。每節(jié)課課前，可以讓學生齊呼：“”學會傾聽，做到五心，專心、耐心、細心、虛心、用心！”或呼：“傾聽！我能行，我最棒！”讓每位學生帶著傾聽的要求進入課堂，心中有規(guī)范，時時提醒自己。課中，教師要細心、到位的指導(dǎo)，捕捉身邊資源，以生教生，同學間相互學習，相互激勵。同時老師也可以讓學生訓練一些傾聽的口令：老師說：“小眼睛！”學生齊回答：“仔細看！”老師說：“小耳朵！”學生齊回答：“認真聽！”等形式多樣的師生口令對答，逐步培養(yǎng)學生的傾聽能力。

二、利用榜樣激勵，愉悅傾聽的體驗

言傳身教在教育教學中起重要的作用，教師的一言一行無不在影響著每一位學生。要求學生學會傾聽，教師首先要帶頭學會傾聽，以良好的榜樣展現(xiàn)在每一節(jié)課當中。例如，課堂中教師側(cè)耳傾聽，俯身細聽，始終展現(xiàn)正確的傾聽姿勢，始終展現(xiàn)傾聽要做到“五心”，始終用心聽完每一位學生的發(fā)言，并做到靈活機智的回應(yīng)……學生能在良好的學習環(huán)境中受到潛移默化，使其產(chǎn)生傾聽的動力。

愛模仿幾乎是低年段學生的天性，教師的言行都在學生的模仿當中。教師要身先垂范、做好榜樣，以良好的傾聽習慣影響著學生。在濡目染的環(huán)境里，學生身上隨即展現(xiàn)出許多閃光點，教師要善于捕捉，利用及時恰當?shù)募钚哉Z言評價學生，讓學生感受到老師用心傾聽自己發(fā)言的快樂，獲得傾聽成功的體驗，也保正了學生傾聽的持續(xù)性。課堂中我們的回應(yīng)形式要多樣，內(nèi)容要豐富，例如，“我聽明白你的意思了”，“你回答得很完整”，“你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了”，“通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！”……這樣給以不同的回應(yīng)，不僅會使學生感到教師很在意自己的發(fā)言，激勵學生暢所欲言，而且更加注意傾聽了。

三、改善教學行為，激發(fā)傾聽的意愿

教學內(nèi)容、手段、形式等是否給學生產(chǎn)生傾聽的愿望是關(guān)鍵點。因此教師要用心備好每一節(jié)數(shù)學課，教學內(nèi)容是學生喜聞樂見的、樂于參與學習的生活實例，讓學生在生活中學習數(shù)學，感受數(shù)學科本身的內(nèi)在魅力，自然產(chǎn)生傾聽的意愿。同時，我們要做學生的良師益友，走進孩子的內(nèi)心世界，關(guān)心愛護每一位學生，從心理上做他們的知心朋友，讓他們真心接受老師的教育，做到“親其師，信其道”，師生彼此信任，學生也會愿意傾聽。

四、運用教學暗示，保持傾聽的狀態(tài)

低年段的學生有意注意時間短，教師可以及時采用各種暗示手段，不斷提醒學生參與傾聽狀態(tài)。

1.眼神暗示法

當學生的眼神處在呆癡狀態(tài)時，教師可以用眼睛注視學生，學生自然會發(fā)現(xiàn)老師在提醒他，他會馬上收心，將神思遐想收回來，進入傾聽狀態(tài)。

2.榜樣暗示法

當教師講課過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生搞小動作，教師可以說大家請看某某同學很用心聽課，表揚他！誰能像他一樣棒？于是其他同學馬上參與到學習中來。

3.動作暗示法

教師利用適當?shù)闹w語言阻止學生不在學習狀態(tài)。例如：老師拍三次手，學生按照約定也拍三次手，全班同學立刻端正坐姿，用心聽老師講課。

4.停頓暗示法

教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)一部分同學精力不集中，立即停止講話，同時用眼睛注視著他們，學生自然將心收回來。

5.巡視暗示法

如果有個別同學注意力經(jīng)常分散，運用前面的暗示對他都沒有用，這時教師可以一邊講課，一邊走到他的旁邊，輕輕敲其桌子，或者摸摸他的頭，暗示他要認真聽課，讓他知道自己的錯誤，將心收回來。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”。學生傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要長期堅持和督促，必須從低年級抓起，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從紀律抓起，注重效果。只要我們堅持不懈的培養(yǎng)，訓練學生的傾聽能力，他們的各項學習能力就會有更好的提高，也使我們的數(shù)學課堂應(yīng)傾聽而綻放出精彩的光芒，讓我們共同關(guān)注學生的傾聽能力吧！

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學課程標準》.最新修訂版.

[2] 朱芬芳. 學會傾聽數(shù)學課堂不應(yīng)遺忘的追求--培養(yǎng)低年級學生數(shù)學傾聽能力的實踐與探索[J]. 新課程學習·上旬，2014，（3）：50-50，51.

[3]皮亞杰 著 傅統(tǒng)先 譯 《教育科學與兒童心理學》. 文化教育出版社 1981年.