淺談作文評語技巧

李伯妥

作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，作文也是學生綜合評定自己所掌握的語文知識和能力的一項練習。學生的一篇作文無論好壞，從選材，加工，擬稿直至謄抄，都傾注了他們的感情，是學生對所學知識的綜合運用，對智能、意志等的綜合實踐，對小學生而言，更是一項艱辛的勞動。因此，教師在評改作文時要尊重學生的這種勞動，要充分肯定他們的勞動成果。

然而，在實際的作文批改中，教師的作文評語往往是以說教為主，常以四字語公式化地出現。如 ：“語句不通、用詞不當、錯別字多、條理不清”等;即使是鼓勵性的，也不過還是四字語公式“結構完整、中心明確、語句通順、語言生動”等，也是顯得干癟乏味，使學生如嚼雞肋。其實小學生的思維是以形象性為主，他們的意志也比較薄弱，知識的掌握有限，生活經歷簡單，所以對事物的看法往往局限于點面，在作文中就不能全面地、深入地進行分析描繪。所以，教師在作文批閱中要注意到這些，盡量去呵護學生幼小的心靈，肯定他們的勞動成果，激發(fā)他們的寫作欲望。作文的批語不應是千篇一律，惟獨見到教師的“四字經”，而應該做到不但有指導性，而且要充滿情感，讓學生每次看到教師的評語都如見到絢麗的彩虹，盡情享受寫作所帶來的成功喜悅。所以，對于作文評語，我有以下幾點看法：

一、評語要有情感魅力，以情感人

在寫作文評語時，要用貼切的用語，為學生營造一個健康、積極向上的情感空間，讓學生從寥寥幾句話中感受到教師的真誠和朋友般的民主態(tài)度。如我給一個平時學習比較懶但又比較聰明的學生給母校的《建議書》一文的評語是這樣的：“你有敏銳的目光和獨特的見解，這說明你是一個聰明而且善于觀察的孩子，但如果你能在將來的寫作和學習中多發(fā)揮自己的聰明才智，那將會給你帶來更多的快樂?！边@樣，學生不僅體會到了寫作的樂趣，而且又對自己的以前的學習情況有所感悟。果然，通過這篇作文，該學生還給我寫了一封信和一份保證書，現在學習努力多了。

我們常?？梢钥吹絻?yōu)秀作文后面，教師的批語是那么的真切，有人情味兒。其實，我們在平時批改學生的習作中，也應該用這種態(tài)度和情感去平等地評價每一篇作文。在我們山區(qū)小學，學生見識少，知識面窄，每一篇習作都可以說是學生的“泣血力作”，我們要讓每一位學生的作文都受到優(yōu)秀作文的待遇，不要因學生平時的表現而對學生的習作“另眼相看”。

二、尋找閃光點，少打擊，多鼓勵

寫評語要從保護學生的自尊心和培養(yǎng)積極性出發(fā)。無論哪一篇作文，總會有一、兩處用得好的詞句，甚至更多。因此在每次批改中，我都盡量把學生一些寫得好的詞句圈劃出來，加上眉批，如“寫得真好，情真意切”“這個詞用得真恰當”“你寫得太美了，有機會我也想去看看”等。學生在享受著贊美的同時，自然也會在以后的寫作中多斟酌詞句，以獲得更多的贊揚。而學生在作文中出現的錯別字，我只給做上小小的記號，然后再加上眉批：“我知道你只是沒注意而已，以后細心點就是了。”這樣的評語就如同朋友間談話般輕松，但言語之間卻包含了教師的信任與期望，使學生深切感受到教師的真切關愛。反之，如果教師以“你太粗心了！”，“你難道連這么簡單的字都不會寫嗎？”等批評式語言作為評語，學生就會產生不快、不安甚至是反感的情緒，久而久之，就會對作文產生厭惡感。雖然教師的出發(fā)點是為學生好，但方法不對只會適得其反。

三、呵護學生的獨特見解，尊重學生的創(chuàng)作

作文可以說是學生所有情感的結晶，所以教師要尊重學生在作文中的獨特見解，讓他們有繼續(xù)創(chuàng)新的激情。如在寫《難忘的一個人》中，有些學生在描繪朋友的外貌時，出現了 “他很胖，胖得像一頭大肥豬”，“她的嘴巴像老鼠一樣尖尖的”，“她的腰粗得像水桶”等詞句。初初一看，似乎對朋友缺少了尊重，但是無論怎么說，只要形象地寫出了，就不能用“用詞不當，難道你就這樣評價朋友的嗎？”類似的語句指正學生。而應當尊重學生的見解，用一些肯定而有鼓勵性的評語：“你的觀察敏銳，見解獨特，但有些句子能稍作修改，相信會更完美。”這樣，會讓學生意識到這樣去形容朋友是不對的，也使學生意識到語言的貼切很重要，有利于今后的創(chuàng)作。

作文貴有真情。好詞好句的運用讓學生得到了成功的喜悅，而教師合適的評語更能讓他們感受到種下果樹，收獲果實的快樂?？梢姡魑呐Z要讓學生喜讀愛看，只有以情誘情，以情激情，才能激發(fā)學生的思想火花，提高他們寫作的積極情緒，使他們樂于創(chuàng)作，善于寫作。