引導(dǎo)情節(jié)有趣　關(guān)注細節(jié)具體

劉丹丹

[摘要]小學(xué)生的作文以寫人和記事為主，而想象類習(xí)作是記事習(xí)作的引申形式。這對于已有記事習(xí)作基礎(chǔ)的四年級學(xué)生來說，是一個有難度的但也是可挑戰(zhàn)的新鮮習(xí)作。與記事習(xí)作稍有不同的是，想象習(xí)作更加突出一個“趣”字，把握人物形象塑造出有趣的故事，習(xí)作就成功了一半。還有一半在哪兒？萬變不離其宗，想象習(xí)作同樣需要夯實細節(jié)描寫，巴爾扎克曾說：“唯有細節(jié)才能組成作品的價值。”所以想象習(xí)作需要情節(jié)的“有趣”和細節(jié)的“具體”。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作;人物特點;情節(jié);細節(jié)

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0085-02

現(xiàn)在的學(xué)生不缺乏閱讀的興趣，缺的是有效的閱讀，孩子們在看童話故事或者神話故事時，往往被故事情節(jié)的曲折轉(zhuǎn)變打動，但很少去思考這種“神奇”是如何在文字表達中體現(xiàn)的。這就是為什么孩子們愛閱讀，卻寫不出好的習(xí)作的原因之一。抓不住一篇習(xí)作最需要的因素，那作文就是沒有靈魂、沒有個性的。想象習(xí)作，顧名思義，是超出現(xiàn)實生活而又基于現(xiàn)實生活的文章。我認為一篇好的想象習(xí)作一定要有兩大要素，那就是情節(jié)有趣、細節(jié)具體。有趣的情節(jié)就像一座房屋堅固而又美觀的框架結(jié)構(gòu)，有讓人產(chǎn)生進人到房屋里面一探究竟的魔力，而具體的細節(jié)就是房屋內(nèi)必要而又精致的裝飾，完美地詮釋了這座房屋的獨特之處。

一、引入話題，明確寫作人物

無論是想象習(xí)作，還是記事習(xí)作，都需要先明確寫作的方向?！段液蚠過一天》習(xí)作內(nèi)容如下：我們看過很多神話和童話，里面的人物有的本領(lǐng)高強、愛憎分明，如哪吒、葫蘆娃;有的機智聰明、懲惡揚善，如神筆馬良;有的美麗純潔、溫柔善良，如白雪公主。如果有機會和他們中的某一位過一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？因為是想象類，所以教師無法“給出”對象，學(xué)生的思維必須是自己的，此時我們就需要給出一個合理的選擇范圍，再讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)自主選擇。

四上第四單元學(xué)完了四篇神話故事，學(xué)生對神話的神奇、夸張等特點有了比較清楚的認知，對神話中樹立的英雄形象也有了深刻的印象。此時，這篇習(xí)作讓學(xué)生進行一次“身份”接近或置換的想象故事創(chuàng)作，正是為學(xué)生提供了語言實踐的平臺，時機正好。本次習(xí)作安排了一段文字導(dǎo)語和一幅趣味插圖，活絡(luò)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的表達之窗。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對課堂感興趣，在面對習(xí)作這塊難啃的“骨頭”時才有勇氣啃下去。上課伊始，我會運用大量的圖片將書本中、動畫片中熟悉的神話或者童話人物形象集中在學(xué)生眼前，“選什么人物”的思維之眼被輕易打開了，學(xué)生的思維活絡(luò)起來，腦子里很快就能有一個選定對象。

對象的選定并不難，難的是要圍繞這個對象想象出精彩的故事，所以，對象的選擇就變得尤為重要。比如：玉皇大帝符合神話人物的選擇范圍，可是因為他沒有獨立的精彩故事，如果學(xué)生選擇他就更加難以編寫出精彩的故事。我在學(xué)生動筆把題目補充完整之前，出示了一個調(diào)查最受歡迎人物的“排行榜”。這樣既給拿不定主意的孩子一個提示性選擇，又暗示孩子們選擇榜上有名的人物可能要比“無名小卒”更好編寫故事。這就完成了習(xí)作看似最簡單也是最慎重的一步——選定對象。

二、喚醒記憶，把握人物特點

這篇習(xí)作中你跟你喜歡的人物做什么必須是符合人物特點的，甚至是在事件中重現(xiàn)人物特點，把特點再度放大化那就更精彩了。那“符合”、“重現(xiàn)”的前提不就是學(xué)生得了解把握人物的特點嗎？我把這個過程設(shè)計成讓學(xué)生寫出三點選擇理由，然后選擇兩三個學(xué)生進行交流點評。

例如，學(xué)生說：“我選擇哆啦A夢，理由一，它有一個魔法口袋;理由二，它胖胖的，很可愛;理由三，它樂于助人。”我會這樣評價：你的理由抓住了人物的特點。再比如學(xué)生說：“我選擇孫悟空，理由一，它有金箍棒;理由二，它本領(lǐng)高強;理由三，它能降妖除魔?！蔽視@樣評價：你的理由體現(xiàn)了人物特點。這樣類似的評價語就是向?qū)W生表明，人物的特點從本領(lǐng)、性格、品質(zhì)等方面都可以抓。

三、給出思路，創(chuàng)編故事情節(jié)

想象作文最可貴之處就是有趣，這篇習(xí)作對于看過大量神話故事的四年級孩子來說，其實放開想象并不難，難的是把想象變成可讀性的故事，所以教師一定要有深入的引導(dǎo)，一步一步帶著學(xué)生去想象去表達，說著說著，思路就打開了，表達也會越來越精彩。以部編四上習(xí)作《我和____過一天》為例：

1.鉆研插圖，給出兩種路徑

教材上插圖看似非常簡單，三個小朋友圍著孫悟空各自說了一句話。（我想和你去龍宮;我想和你去打妖怪;和我去學(xué)校參加運動會吧。）這三句話細細品讀，就能找到本次習(xí)作的兩個創(chuàng)造方向：一個是“你跟著你喜歡的人物去他的世界里過一天”，另一個是“你把喜歡的人物帶到我們的世界里過一天”，兩種路徑擺在學(xué)生面前，又是新一輪的選擇。這兩個思路都是非常有意思的，充滿了“傳奇故事”的創(chuàng)作感，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與期待。

2.突出有趣，簡寫故事情節(jié)

如果一開始就要學(xué)生“一口吃成一個胖子”，給出思路后直接要求動筆習(xí)作，那是急火之下的半生不熟的米飯，食之無味、難以下咽。我提出的要求是：展開想象的翅膀，想一想，你和你的喜歡的人物會做些什么有趣的事情？選擇其中任意一種思路，用簡要的語言寫下來。注意，這里是簡要的語言，一句話概括即可。這樣孩子不必擔(dān)心完不成任務(wù)，依舊可以保持住寫作的熱情。很多時候，孩子的積極性就是被不到位的引導(dǎo)后教師的一句“下面開始寫作”打擊得體無完膚，教師也會為批改他們沒有靈魂的習(xí)作感到苦不堪言。所以，習(xí)作得慢慢來，慢慢教，讓學(xué)生慢慢想。

3.交流情節(jié)，豐富故事內(nèi)容

作為語文教師，要激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生有話可說。孩子們習(xí)作中最困難的部分，就是把簡要的事件變成可讀性的故事。怎么解決呢？先讓小組內(nèi)成員自由說說自己的故事，選出最有趣的，再在全班內(nèi)交流。交流環(huán)節(jié)必須要充分扎實，不走過程化。教師通過層層點撥，深入地與學(xué)生把事件的情節(jié)聊透。在這樣的指導(dǎo)之下，不僅與老師面對面交流的學(xué)生的想象會蔓延，其他同學(xué)也會因此產(chǎn)生新的想法，想象的思維發(fā)生碰撞，原先不會寫、不敢想的孩子也能在后面的書寫環(huán)節(jié)寫出點內(nèi)容，“模仿”也是一種習(xí)得。

4.明確要求，動筆創(chuàng)編故事

交流透徹之后，再讓學(xué)生動筆寫作，就會容易很多。這時候不是教師“逼”學(xué)生寫，而是學(xué)生主動地要表達。先議再表達，深入淺出，想象自然而然地成了學(xué)生的主動行為，達到了啟發(fā)與指導(dǎo)的目的。

四、點評例文，落實細節(jié)具體

既然這節(jié)課的目標是情節(jié)有趣、細節(jié)具體，那在講評環(huán)節(jié)就要避免眉毛胡子一把抓，適當?shù)厣釛墶爸ヂ椤辈拍茏プ　拔鞴稀?，點評例文以及修改環(huán)節(jié)緊緊圍繞“細節(jié)”二字展開，至于錯別字、分段、標點這些“小芝麻”可以暫且放在一邊了。

1.點評例文，發(fā)現(xiàn)問題

例文引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引出本次習(xí)作又一重要的訓(xùn)練點：把細節(jié)寫具體，確保課堂的教學(xué)目標完成。其實下水文放在什么時候出現(xiàn)是個值得商榷的問題，因為它各有利弊，因為我們老師已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)細節(jié)不具體的情況，把下水文放在學(xué)生寫作之前呢，可以讓學(xué)生提早回避這個問題，提高寫作的效率。但我個人更加傾向于放在學(xué)生寫作之后呈現(xiàn)出來，因為我們平時在教學(xué)習(xí)作的過程中也會跟學(xué)生提到落實細節(jié)，但是學(xué)生往往還是忽視掉了，在他們寫作之后拿出來作比較，他們會更加重視自己存在的不足，在后面的修改部分也能把細節(jié)改得更加具體。

下水文（部分）：我和悟空過一天

一天，我和悟空相遇了。

我們來到花果山。這里的景色十分迷人！更惹人喜愛的是那三五成群的小猴子，它們十分頑皮！

到了花果山，怎能不去水簾洞呢？來到洞口，悟空十分輕松地就把我?guī)Я诉M去。進去一看，呈現(xiàn)在我眼前的，是一個高高在上的王位，大圣一抬腳，“嗖”的一下就坐到了王位之上，那場面十分威風(fēng)！

修改：◆猴子十分頑皮——它們一會兒蹦上，一會兒跳下，好奇地看著我這位陌生的來客。有一只小猴子膽子特別大，摘了一顆壽桃一把塞到我的懷里！

◆進去十分輕松——來到洞口，那飛瀑直瀉而下，嚇得我兩腿直打哆嗦。孫大圣見此情景，輕松地說：“莫怕！莫怕！看俺老孫的?！闭f著一把拉起我的手“嗖”的一下飛了進去！

◆場面十分威風(fēng)——所有的猴子猢孫都立馬變得嚴肅起來，雙膝跪地，齊聲喊道：“大王萬歲，大王萬歲！”那聲音響徹云霄，震耳欲聾！

2.交流建議，修改細節(jié)

互相交流，能讓一篇作文從不同的視角下發(fā)現(xiàn)新的想法，最后在修改環(huán)節(jié)，把主動權(quán)交還給孩子，選出最需要被修改的細節(jié)進行優(yōu)化，變得具體生動。修改后一定要給出鼓勵，這會給學(xué)生創(chuàng)作提供無限的動力。

掌握對的方法策略，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“情節(jié)”和“細節(jié)”兩座大山就不再是教師和學(xué)生的壓力。聊出有趣的情節(jié)，改出具體的細節(jié)，習(xí)作教學(xué)要以學(xué)情來教、以興趣來教。

[參考文獻]

[1]鄧妙珊.提高小學(xué)語文習(xí)作講評的實效性[J].課程教育研究，2019（42）.

[3]賀多鑫.小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2019（30）.

（責(zé)編 韋淑紅）