借力文本，為學(xué)生言語能力的發(fā)展奠基

王春榮

[摘要]以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行語言訓(xùn)練是夯實學(xué)生語用實踐能力的基礎(chǔ)。教師要對教材展開精準(zhǔn)研制，開掘適切的語用價值;通過聯(lián)系對比，辨析獨到的表達(dá)形式;進(jìn)行內(nèi)化實踐，拓展豐富的練筆渠道。

[關(guān)鍵詞]借力文本;言語發(fā)展;精準(zhǔn)研制;聯(lián)系對比;內(nèi)化實踐

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0069-02

以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行比較扎實的語言訓(xùn)練是夯實學(xué)生語用實踐能力的基礎(chǔ)。但是，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)進(jìn)行辨析和實踐運(yùn)用，對于教師來說仍具有一定難度。每每學(xué)到新課文，教師以新課文中的語句為原點啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用語言時，往往會事與愿違。筆者以《槐鄉(xiāng)五月》一文第一自然段的教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉o扣文本資源，歷練學(xué)生的言語實踐能力。

一、精準(zhǔn)研制，開掘適切的語用價值

（一）依托基本學(xué)情，讓語用價值作用原始經(jīng)驗

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象和主體，任何的目標(biāo)確定和內(nèi)容研制，包括策略選擇都需要為學(xué)生服務(wù)。每一篇人選教材的文本都具有豐富的語用教學(xué)價值，但并不代表所有的內(nèi)容都適合當(dāng)下的學(xué)生，教師需要在尊重學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，從文本中開掘出精準(zhǔn)而適切的教學(xué)價值。

三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言儲備，也形成了一定的語言感知能力，因此對文本語言的選擇與研制就需要從語句的視角出發(fā)。從這個角度來看，《槐鄉(xiāng)五月》第一自然段中可以開掘出的語用價值點就包含著生動精準(zhǔn)的動詞，如“有的槐花一條一條地掛滿枝頭”中的“掛”字，“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”中的“浸”字，這些動詞有的具有鮮明的畫面感，有的具有豐富的意蘊(yùn)，精準(zhǔn)而靈動，是第二學(xué)段前期語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點。

（二）緊扣文本形式，讓語用價值彰顯表達(dá)特色

在積極倡導(dǎo)運(yùn)用訓(xùn)練的當(dāng)下，語文教學(xué)需要從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的寫作策略和言語形式上。相同的內(nèi)容不同的人創(chuàng)作，會呈現(xiàn)出完全不同的語言和形式，這些形式其實就是作者創(chuàng)作智慧和特點的集中體現(xiàn)。

縱觀《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文第一自然段中的言語形式，最為鮮明的特征就在于語段中重疊性的語言，如“山山洼洼”展現(xiàn)了槐花樹之多，“白茫?！睂懗隽嘶被ㄩ_放的壯觀景象，“白生生”寫出了白色槐花細(xì)嫩的樣子，“香噴噴”將濃郁的香味表達(dá)了出來。學(xué)生的意識是活在語感中的，只有將這些詞語融人具體可感的語境之中，他們才能真正感受到語言表達(dá)的價值。

二、聯(lián)系對比，辨析獨到的表達(dá)形式

（一）改編文本，生發(fā)對比資源

對于三年級學(xué)生來說，研讀、品味和體悟語言最好的方式是對比。”很多看似平淡的語言或者難以揣摩其內(nèi)在精髓的語言，只要修改之后進(jìn)行對比，其優(yōu)劣就顯得非常鮮明了。

比如，將“有的槐花一條一條地掛滿枝頭”中的“掛”字改成“開”字，將“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”中的“浸”字改成“包”字，會對表達(dá)效果形成怎樣的影響呢？學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，“掛”字原本就有“開放”之意，并且將開放的濃烈狀態(tài)展現(xiàn)了出來，體現(xiàn)出鮮明的畫面感;“浸”字表明了槐花的香味都彌散在整個村莊中，改成“包”字則過于生硬。

正是有了“掛”與“浸”這兩個生字的對比和辨析，引領(lǐng)著學(xué)生的思維逐步向語言的內(nèi)部進(jìn)發(fā)，從而收到了較好的教學(xué)效果。

（二）聯(lián)系語境，豐富對比資源

由于書面語言表達(dá)的精準(zhǔn)性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求，課文中的語言都是作者在精妙構(gòu)思、反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上形成的。對此，教師就可以從一般性文本的表達(dá)方式人手，引領(lǐng)學(xué)生在兩種不同的表達(dá)方式中進(jìn)行感知，為學(xué)生拓展較為生動的對比資源。

比如，在描寫槐樹到處都是時，一般性的說法可能是這樣：“五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的每一個地方，似瑞雪初降，一片都是白色?！苯處熆梢越M織學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，這樣的描寫雖然與課文中的語句在表達(dá)內(nèi)容上并沒有太大的區(qū)別，但在表達(dá)效果上卻是完全不同的。課文中，“山山洼洼”與“坡坡崗崗”對應(yīng)“每一個地方”，其意思相同，但“山山洼洼”與“坡坡崗崗”不僅展現(xiàn)出了“到處”之意，同時選擇的地點也是最容易被忽視的，連“山山洼洼”與“坡坡崗崗”都長滿了槐樹，那其他的地方也就可想而知了。而在展現(xiàn)槐花的顏色時，一個“白茫?！苯o人以無限想象的空間，讓學(xué)生能夠借助豐富的價值體驗來感受課文中原本的語句形式所展現(xiàn)出來的表達(dá)效果。

對比作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，是聯(lián)系語境，豐富資源的重要路徑。只有真正地關(guān)注了文本表達(dá)的語境，學(xué)生才能在對比中邁向文本的深處。

三、內(nèi)化實踐，拓展豐富的練筆渠道

（一）緊扣文本語境，浸潤中實踐

任何一種語言體悟和運(yùn)用，都離不開具體的語境。沒有真正的語境介人，學(xué)生的語言運(yùn)用就如同空中樓閣，只是一片虛無縹緲。因此，教師需要在凸顯文本語境的過程中，夯實學(xué)生的語言表達(dá)實踐，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

比如，在教學(xué)生動精準(zhǔn)的動詞時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，展現(xiàn)出槐花開放的狀態(tài)。“掛”字所營造出來的畫面，教師則可以通過兩種方式來營造：首先，順應(yīng)學(xué)生直觀性、形象性思維的特點，出示課文中的插圖和生活中拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度體悟槐花“掛”滿枝頭的效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇詞語替換“掛”字，使學(xué)生在對比中更深地感受到“掛滿枝頭”的狀態(tài)。在教學(xué)“浸”字時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐表達(dá)，想象自己的生活中還有哪些場景是可以用上這個“浸”字的。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想到了諸如“喜悅的心情”就是一種浸潤的狀態(tài)，就是被氛圍所吸引，完全投入到另一種狀態(tài)中。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面、結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行理解的過程，其實就是為學(xué)生營造語言實踐運(yùn)用的過程。只有情境到位了，學(xué)生的語言表達(dá)才能真正融人其中，才能提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)興趣。

（二）延展生活語境，遷移中實踐

陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！闭Z文教學(xué)尤其是語言運(yùn)用，如果與學(xué)生的生活實際相去甚遠(yuǎn)，必然會增加學(xué)生的語言表達(dá)難度，甚至?xí)W(xué)生的思維完全架空。為此，我們需要在語文教學(xué)中為學(xué)生延展鮮明的生活情境。

教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的層次：首先，將課文中的疊詞抽取出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，感受不同的疊詞與文本語境之間的關(guān)聯(lián)性;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中還有哪些場景可以運(yùn)用疊詞來表達(dá)。學(xué)生的思維被激活，分別從生活中羅列出一系列的疊詞運(yùn)用場景：夜幕降臨，外面一片黑洞洞;春天的草地，一片綠油油的世界;國慶節(jié)，天安門廣場上人群密密層層……

這些疊詞的運(yùn)用都是學(xué)生從自己的實踐生活情境中自然生發(fā)出來的，是學(xué)生從文本中習(xí)得方法之后的實踐運(yùn)用，達(dá)成了在遷移中練筆的教學(xué)目標(biāo)。

緊扣文本進(jìn)行語言訓(xùn)練，需要經(jīng)歷研制教學(xué)價值、體悟表達(dá)效果、實踐遷移運(yùn)用三個層次。只有將這三個層次落實到位，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到真正的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）