淺談幼兒園教學(xué)工作的管理策略

張育慧

摘要：幼兒園教學(xué)管理效果的好壞，一方面關(guān)乎幼兒園辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量，另一方面關(guān)系著幼兒的健康成長，是幼兒園管理的重要項(xiàng)目。但是，當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)管理中仍然不可避免的存在諸多問題：如，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)環(huán)境較差等，影響幼兒教學(xué)的順利開展。為了推動幼教事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，本文致力于從幼兒園教育教學(xué)的管理，提出了相關(guān)的策略，以期能夠促進(jìn)我國幼兒園教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;對策

當(dāng)前幼兒園教育中仍存在落后教學(xué)方式遺留的問題，教師在授課時不能切實(shí)挖掘?qū)W生的才能，對學(xué)生的教育也不能深入到具體層面，一方面導(dǎo)致“神童”出現(xiàn)，另一方面學(xué)生的綜合教育質(zhì)量并不過關(guān)。幼兒園教育教學(xué)必須切實(shí)遵循相應(yīng)方針政策的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理利用各種類型的教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)管理模式的進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。以下筆者通過多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒園教學(xué)管理淺談自身的想法與見解。

一、創(chuàng)新管理概念，提升教師管理能力

當(dāng)前一些幼兒園仍然沿用傳統(tǒng)型的教學(xué)管理理念，對教學(xué)管理創(chuàng)新的重要性缺少深刻認(rèn)識，難以滿足當(dāng)前幼教工作的基本需求，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)管理較為混亂，并且工作量較大，教學(xué)效果不容樂觀。強(qiáng)化幼兒園教學(xué)管理，關(guān)鍵在于及時轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹立換位思考觀念、人文幼兒觀念、和諧發(fā)展觀念等。突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以較為包容、開放的教學(xué)模式以及教學(xué)方法創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異，開展個性化教學(xué)，充分滿足幼兒的不同需求。及時轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)管理理念是有效提升幼兒教學(xué)管理能力的必要前提。如，傳統(tǒng)型的教學(xué)方法通常是統(tǒng)一教學(xué)，現(xiàn)階段更行之有效的方法是運(yùn)用個性化教學(xué)方式，如進(jìn)行分組教學(xué)，按照孩子的基礎(chǔ)、理解能力、性格特征不同等進(jìn)行不同方式教學(xué)?；蛘咴诎嗉壴O(shè)置多個區(qū)角，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動，讓孩子在游戲的過程中進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。

二、嚴(yán)抓常規(guī)教學(xué)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

兒童從自己的小家中轉(zhuǎn)到幼兒園這一相對較大的環(huán)境中來，相應(yīng)的習(xí)慣等并沒有正確塑造，使教師在教學(xué)過程中存在諸多困擾。常規(guī)教學(xué)的意義旨在將部分教學(xué)時間、思考討論時間固定化，使學(xué)生在心中以及日常行為中養(yǎng)成習(xí)慣意識，可以在固定的時間自動去做一些事情，這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)建的第一步，有利于為兒童小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。如幼兒園可安排“每日進(jìn)學(xué)校第一課”活動，旨在每天第一節(jié)課上課時從感恩父母、感恩生活出發(fā)，首先使得兒童的心思在進(jìn)入幼兒園后有基本的沉淀，教師通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生及時關(guān)注生活中美好的人和物，提高學(xué)生的觀察能力，同時促進(jìn)學(xué)生感恩等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。此后，結(jié)合小朋友上學(xué)路上以及在家中經(jīng)歷的趣味事件，進(jìn)行有效的交流討論，推動后續(xù)學(xué)習(xí)、游戲的進(jìn)行。同時，教師需結(jié)合實(shí)際對學(xué)生開展教學(xué)管理，通過對學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)任務(wù)正確歸類，促進(jìn)學(xué)生在合理范圍內(nèi)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、正確選題引導(dǎo)，推動教學(xué)科研深入

培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力以及實(shí)踐動手能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，幼兒園教育教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的選題工作，適當(dāng)在已有的教學(xué)方案中增添手工課以及感恩教育類課程，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。同時，教師要做好教學(xué)的深入計(jì)劃，逐步推進(jìn)學(xué)生鍛煉提高。比如，在開始引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的生字之后，可適當(dāng)引入餡餅制作等特色課程。由于兒童年紀(jì)較小，不能承擔(dān)整個餡餅的制作過程，可主要在課堂上引入餡餅的餡料制作以及捏餡餅等過程，促進(jìn)兒童掌握餡餅的制作技巧。隨著特色課程的深入，可逐漸引入披薩、蛋糕等的制作課程，同時教授學(xué)生和面等技巧，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的逐步培養(yǎng)。必須擺正對相應(yīng)的廚藝、手工等特色課程的態(tài)度，促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)之余多多學(xué)習(xí)各類知識，最終成為全面發(fā)展的人才。

四、做好檔案管理，促進(jìn)教學(xué)分類提高

教學(xué)檔案是幼兒園教育教學(xué)中相對薄弱的一環(huán)，并不直接對教學(xué)產(chǎn)生影響。但幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)的問題是教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)及參考資料。通過對學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)情況等合理分類，可促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的合理安排，對學(xué)生合理分組，促進(jìn)兒童針對性學(xué)習(xí)的提高。通過對幼兒園教師具體情況的整理分類，如教師的榮譽(yù)獲得情況，自身教學(xué)經(jīng)歷資質(zhì)、工作考核等的詳細(xì)分類記錄，可確定教師進(jìn)一步的發(fā)展計(jì)劃和教學(xué)方向，促進(jìn)教師針對性地開展教學(xué)，為教師個人資歷的發(fā)展以及后續(xù)的各類考核合理安排，促進(jìn)整體師資隊(duì)伍力量的提高。例如，幼兒園可制定學(xué)生的發(fā)展日記檔案，通過對幼兒園內(nèi)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，探究更受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式以及兒童在不同年齡段、時間段內(nèi)學(xué)習(xí)接受程度的不同，以此為基礎(chǔ)開展多種形式的教學(xué)。同時，隨著檔案記錄的跟進(jìn)發(fā)展，幼兒園及園內(nèi)教師可采取針對性的發(fā)展策略，推動兒童學(xué)習(xí)效率的最大化。

五、結(jié)束語

幼兒園教育教學(xué)并不是單方面成績提高的過程，更重要的是培養(yǎng)兒童形成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。在幼兒園教學(xué)中，做好日常的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，加大對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，打造高質(zhì)量的師資力量隊(duì)伍，及時做好幼兒園學(xué)生、教師以及總體發(fā)展的檔案處理工作，使得幼兒園教學(xué)以更為規(guī)范化的方式推進(jìn)，是幼兒園教學(xué)發(fā)展的重要手段。幼兒園管理者要積極探索教育教學(xué)優(yōu)化管理策略，推動幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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