聚焦事例論證，解構(gòu)說理文的寫作密碼

陳紅梅

[摘要]說理文作為一種特殊的文體，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。對于說理文的教學(xué)，教師要依循文體特征，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整性地梳理文本內(nèi)容;要結(jié)合學(xué)生的原始經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的表達(dá)特質(zhì);要整合文本事例，讓學(xué)生在對比中明晰事例的內(nèi)在關(guān)聯(lián);要合理分解中心論點，引領(lǐng)學(xué)生在分類中厘清文本的基本聯(lián)系。這樣才能激活學(xué)生對說理文的認(rèn)知，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展莫基。

[關(guān)鍵詞]說理文;事例論證;寫作密碼

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0060-02

說理文作為一種特殊的文體，在小學(xué)語文教材中具有重要的教學(xué)價值：不僅豐富了高年級語文教材的文體樣式，而且有效歷練了學(xué)生的理性思維能力。在教學(xué)中，教師要從說理文的體裁樣式以及創(chuàng)作規(guī)律人手，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。下面，筆者以《談禮貌》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、依循文體特征，統(tǒng)整性梳理文本內(nèi)容

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，各學(xué)科的課堂教學(xué)都為落實本學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了自己相應(yīng)的教學(xué)策略。語文課程作為一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要從文體特征出發(fā)展開教學(xué)。

比如，教學(xué)《談禮貌》一文，如何把握文本的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容呢？教師可以從說理文的基本要素出發(fā)，對文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理。首先，聚焦課文的首尾兩個自然段，在理解大意和對比過程中確定這篇課文的中心論點是“禮貌待人，學(xué)會禮貌用語，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”;同時，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文首尾兩個自然段的表達(dá)特點和作用。其次，緊扣課文第二到第四自然段的事例，引領(lǐng)學(xué)生從論點到論據(jù)進(jìn)行梳理，認(rèn)識到課文首尾兩個自然段是整篇說理文的總起和總結(jié)語段，而文中的三個事例是分寫的內(nèi)容，從而使學(xué)生明確了整篇文本“總一分一總”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)置了文本復(fù)述的基本框架和思路：

《談禮貌》是一篇典型的________，中心論點是________。為了更有利地證明自己的中心論點，作者在創(chuàng)作時設(shè)置了的文本結(jié)構(gòu)，并通過三個核心的事例論據(jù)加以印證，它們分別是：1.________。2.________。3.________。

這一板塊的教學(xué)中，教師將教學(xué)定位在文本內(nèi)容的概括與梳理上，同時將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在了文體特征上，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合原始基礎(chǔ)，激活性把握表達(dá)特質(zhì)

著名特級教師于永正老師有過著名的“三不講”理論：學(xué)生能自己讀懂的不講，學(xué)生能夠憑借自己的努力讀懂的不講，即便講了學(xué)生還是不能讀懂的不講。這就告訴我們，學(xué)生是有著屬于自己的原始認(rèn)知基礎(chǔ)的，完全忽視學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗，會使教學(xué)的著力點發(fā)生偏移。只有真正把握好教學(xué)的著眼點，才能讓學(xué)生真正感知文本的內(nèi)在力量。

比如，學(xué)習(xí)《談禮貌》時，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理文，他們對說理文的基本知識以及事例論證已經(jīng)有了一定的了解。因此，在初步感知了文本內(nèi)容后，教師就可以在尊重學(xué)生原始認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對說理文所表現(xiàn)出來的基本表達(dá)特質(zhì)進(jìn)行梳理。如《談禮貌》一文所選擇的三個事例，教師可以從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，概括這三個事例的大意，并著力思考事例與中心論點之間的關(guān)聯(lián)，洞察事例表達(dá)的作用，感受事例選擇的典型性;其次，對比這三個事例，分別從內(nèi)容的性質(zhì)、人物的身份以及事件發(fā)生的時代出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到作者選擇這三個事例就是要向讀者證明：無論身份高低、無論時代如何發(fā)展變化，禮貌待人都是我國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。

說理文事例選擇的典型性和發(fā)散性在之前的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)涉及。因此在教學(xué)中，教師可以通過復(fù)習(xí)來激活學(xué)生原始的認(rèn)知體驗，為這篇說理文的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)整聚合事例，對比性明晰內(nèi)在關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文教材在課文選擇和內(nèi)容編排上都體現(xiàn)出鮮明的體系性，在不同的學(xué)段提出了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。在前期學(xué)習(xí)過的說理文中，教材所選擇的事例都是以并列方式呈現(xiàn)的，如《說勤奮》中司馬光和童第周的事例，《滴水穿石的啟示》中李時珍、愛迪生和齊白石的事例。隨著年級的不斷升高，教材所選擇的事例在關(guān)系上就發(fā)生了變化，并隨著表達(dá)的需要呈現(xiàn)出各種不同的關(guān)聯(lián)性。

鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和梳理了《談禮貌》一文中的事例之后，教師又讓學(xué)生以整體性視角來關(guān)注三個事例，并探尋它們的共同特點和不同之處。在統(tǒng)整性對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個事例在論證中心論點時，人物所表現(xiàn)出來的禮貌狀態(tài)在不斷地升級。第一個例子，作者用牛皋和岳飛進(jìn)行對比，突出了岳飛問路時的禮貌待人，這是最基本的禮貌要求。第二個例子，小女孩踩了女青年的裙子并道歉，女青年也大方地原諒了小女孩。主動道歉和大方原諒在禮貌的程度上都有了明顯的提升。第三個例子，周總理在臉部受傷的情況下不但沒有責(zé)怪朱師傅，還找出了自己的問題，以免朱師傅自責(zé)。這種站在他人立場上思考問題的方式，是禮貌待人更高級別的體現(xiàn)。

這樣通過對比的方式，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了文中三個事例的共性，而且厘清了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地提升了學(xué)生的理性思維能力。

四、分解中心論點，分類性厘清基本聯(lián)系

在學(xué)生之前學(xué)過的說理文中，作者基本都是以單純的事例來達(dá)成表達(dá)效果的。而在這篇課文中，作者不僅僅運用了三個事例，還針對事例進(jìn)行了小結(jié)和論述。這是教學(xué)這篇課文時必須重點關(guān)注的。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三個事例的內(nèi)容與后面的評論進(jìn)行聯(lián)系，感受作者畫龍點睛式的點評所產(chǎn)生的表達(dá)效果。比如，第二則描寫小女孩和女青年的事例，作者緊扣主動道歉和大方原諒兩個內(nèi)容進(jìn)行了這樣所產(chǎn)生的評論：“于是一場可能發(fā)生的糾紛避免了。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾?！弊髡邔κ吕宫F(xiàn)出來的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了簡潔地揭示，達(dá)到了較好的表達(dá)效果。教學(xué)時，教師應(yīng)組織學(xué)生去感受作者從事例中提煉出最核心內(nèi)涵的方法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中三個事例的評論語句圈畫并展示出來：

1.這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌?！?/p>

2.于是一場可能發(fā)生的糾紛避免了。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

3.可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受這三個部分與中心論點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而懂得事例之后的評論，其實就是中心論點的三個分論點。

教師抓住課文中的范例資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入思考的過程中厘清關(guān)系、明確了事例論證的方向，更有效地洞察了作者內(nèi)在的表達(dá)維度。

總之，說理文的教學(xué)就要在學(xué)生原有的認(rèn)知層面上不斷地拓展，使學(xué)生進(jìn)一步理解說理文的事例表達(dá)特點，從而真正讀懂說理文。

（責(zé)編 劉宇帆）