讓語文要素在“取舍”間綻放

潘曉霞

[摘要]統(tǒng)編教材注重語文要素的落實(shí)，但一篇課文所蘊(yùn)含的語文要素相對較多，如果全部落實(shí)，不太現(xiàn)實(shí)。對此，最好的方法就是進(jìn)行“取舍”，即“取”重點(diǎn)，“取”枝節(jié)，“取”方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的一課一得。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;取舍之道

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0053-01

一篇課文，從字詞語句到篇章結(jié)構(gòu)，所蘊(yùn)含的語文要素有很多。如果教學(xué)時(shí)全面開花，處處求得，一來時(shí)間不允許，二來主次不分，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。對此，教師要主動(dòng)研讀教材，認(rèn)真與教材編者對話，通過取舍，讓課堂教學(xué)不僅變得簡單，還能穩(wěn)扎穩(wěn)打，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。

一、“取”重點(diǎn)，凸顯課堂教學(xué)主線

與其他教材相比，統(tǒng)編教材采用“雙線”編排體系，即按照語文要素與人文素養(yǎng)進(jìn)行編排。即便是同一單元，要素的落實(shí)也是按照“了解要素一理解要素一鞏固要素”這一學(xué)習(xí)思維進(jìn)行編排的。單元開篇為單元導(dǎo)語，內(nèi)容直奔主題，點(diǎn)明要素;在課文及課后習(xí)題中，會(huì)對單元要素進(jìn)行呼應(yīng)，強(qiáng)化訓(xùn)練要點(diǎn);在“語文園地”中設(shè)置“交流平臺(tái)”，對單元要素進(jìn)行梳理與回顧。因而在具體教學(xué)中，教師要圍繞單元要素進(jìn)行取舍，以便真正讓語文要素落地生根。

以三年級上冊第二單元為例，在單元導(dǎo)語中直接提出：“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。在“語文園地”的“交流平臺(tái)”中強(qiáng)調(diào)：“讀書的時(shí)候，遇到不理解的詞語，我會(huì)怎么做··一”這就明確了借助查字典幫助理解詞語意思的方法。除此之外，在《古詩三首》中要求借助注釋、聯(lián)系上下文、運(yùn)用工具書、聯(lián)想意會(huì)等方法理解詞語意思，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中要求通過拆字組詞、找近義詞、聯(lián)想意會(huì)等方法理解詞語意思，在《聽聽，秋的聲音》中則要求通過拆字、找近義詞等方法理解詞語意思。

統(tǒng)編教材按照語文要素進(jìn)行編排。這種編排方式，給教師上課明確了“取”之重點(diǎn)。因而在具體教學(xué)中，教師要將其作為單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從始至終進(jìn)行貫徹落實(shí)。

二、“取”枝節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)然，除了教學(xué)重點(diǎn)，還有其他要點(diǎn)也需要在課堂中進(jìn)行穿插。這不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能幫助學(xué)生進(jìn)行多元理解和鞏固要素，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

如《古詩三首》這一課，除了單元所安排的語文要素外，還有字詞理解、詩句積累、作者背景、詩句意境等要點(diǎn)知識(shí)。因而在具體教學(xué)中，教師在圍繞單元要素安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可以穿插其他內(nèi)容，如詩句積累、作者背景等。

通過這種方式，不僅能夠讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，精彩紛呈，而且還能與整個(gè)單元要素的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)完整體系，便于學(xué)生從理解到鞏固，真正落實(shí)語文要素，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、“取”方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，落實(shí)單元語文要素的方法和渠道有很多，教師不可能將所有的方法都進(jìn)行滲透，這不切實(shí)際。對此，最好的方式就是結(jié)合每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

針對《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，可以要求學(xué)生借助表格、提綱、思維導(dǎo)圖等復(fù)述課文;針對《方帽子店》這一課，可以借助梳理關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵字詞復(fù)述課文的方法;針對《漏》這一課，可以要求學(xué)生借助示意圖復(fù)述課文;而在《棗核》這一課中，則可以要求學(xué)生借助表格、思維導(dǎo)圖等方式來復(fù)述課文··，…具體方法有很多，教師需要根據(jù)教材編排要求進(jìn)行選擇，不在于技巧高超，而在于貼近學(xué)生實(shí)際。

不過這里教師需要注意的是，復(fù)述課文不同于背誦，這不是一種簡單的重復(fù)，而是屬于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。因而在具體教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將方法滲透在課堂教學(xué)之中，甚至在一定程度上，將其作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。從這一點(diǎn)來講，這是“取”。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題中要求學(xué)生默讀課文，填寫表格，再借助表格復(fù)述故事。在這里，表格就可以作為教學(xué)重點(diǎn)來突破，教師應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)表格中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借助表格學(xué)會(huì)復(fù)述、掌握復(fù)述。

總而言之，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是通過每一個(gè)單元要素的落實(shí)進(jìn)行疊加而成的。因而在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)與教材編者對話，有意識(shí)地通過“取舍”聚焦語文要素，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)一課一得。

（責(zé)編 劉宇帆）