淺談精準(zhǔn)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

劉莉

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)可以節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從精準(zhǔn)單元目標(biāo)、精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)、精準(zhǔn)拓展目標(biāo)等方面展開教學(xué)，以提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;精準(zhǔn)教學(xué);單元目標(biāo);課時(shí)目標(biāo);拓展目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0051-01

時(shí)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)高耗低效的主要原因是由于課堂教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)造成的。教師在課堂教學(xué)中總想面面俱到，課堂看似容量大了，但學(xué)生很難真正有所收獲。在這種教學(xué)背景下，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)就顯得尤為必要了。

一、精準(zhǔn)落實(shí)單元目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用了單元形式安排課文，每單元的內(nèi)容大都相近或者類似。因此，在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)打破原有單篇教學(xué)的模式，把一個(gè)單元的內(nèi)容看作是一個(gè)有機(jī)的整體，以文本中的語(yǔ)文要素或者關(guān)鍵能力的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，切實(shí)用好教材這個(gè)例子，為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元有《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文，這單元的教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)疊詞，積累疊詞，運(yùn)用疊詞”。因此，在《小小的船》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)疊詞，鼓勵(lì)學(xué)生積累疊詞;在《四季》一課中要引導(dǎo)學(xué)生積累疊詞，運(yùn)用疊詞。這樣的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，形成合力，共同發(fā)展。再如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文有《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》幾篇，這單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的大意，觀察事物的變化，把過程寫清楚”。在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”;在《蜜蜂》一課中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”的表達(dá)方法。這樣依托語(yǔ)文要素，針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就能為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，依托單元訓(xùn)練重點(diǎn)和語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，表達(dá)閱讀感受，可以讓學(xué)生真正經(jīng)歷“認(rèn)知一遷移一運(yùn)用”的全過程，實(shí)現(xiàn)有的放矢，高效教學(xué)。

二、精準(zhǔn)落實(shí)課時(shí)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要變“教會(huì)”為“學(xué)會(huì)”，努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，并能夠根據(jù)課型的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，注重課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)，以真正實(shí)現(xiàn)一課一得，提升學(xué)生的閱讀能力。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文分別是《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，這一單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，試著把觀察到的事物寫清楚”。基于單元語(yǔ)文要素，在《古詩(shī)三首》這一課中，教師就可以把課時(shí)目標(biāo)定為：借助注釋、插圖想象畫面，理解詩(shī)句的意思。《燕子》一課的課時(shí)目標(biāo)定為：抓住燕子的外形邊讀邊思，想象畫面，并學(xué)習(xí)作者是如何通過細(xì)致觀察把小動(dòng)物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)的。在《荷花》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟荷花形狀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何把觀察到的植物描寫得生動(dòng)形象的，也可以仿照文中想象或者聯(lián)想的方法寫一段話，把讀寫結(jié)合的目標(biāo)落到實(shí)處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)與本單元的語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的確定，能夠?qū)崿F(xiàn)一課一小得，一單元一大得。

三、精準(zhǔn)落實(shí)拓展目標(biāo)

課堂教學(xué)得法與課內(nèi)，得益于課外。但是，課外拓展不是毫無(wú)依據(jù)的，而是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以激發(fā)學(xué)生探究新知的潛力，真正為豐富學(xué)生的閱讀，開拓學(xué)生的視野奠基。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀感受文本的情感，珍惜朋友間的友誼。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“成為好朋友一吵架了一和好了”為順序把課文中的故事講一講。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些關(guān)鍵詞語(yǔ)把故事講生動(dòng)。比如，“成為好朋友”中的關(guān)鍵詞“飄呀飄”“漂呀漂”“樂壞了”，“吵架后”的關(guān)鍵詞“很難過”“扎一只風(fēng)箏”“折一只紙船”以及“和好了”這部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞“受不了啦”“高興得哭了”，等等。借助這些詞語(yǔ)，學(xué)生不僅明白了故事的來(lái)龍去脈，而且感受到了松鼠和小熊之間的友誼。最后，教師再讓學(xué)生拓展閱讀《變成小蟲子，也要在一起》這個(gè)故事，讓學(xué)生了解更多朋友之間相處的故事，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

這樣教學(xué)，不僅吸取了群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，而且以文本教材為媒，以精選內(nèi)容促閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，教師要敢于擯棄傳統(tǒng)機(jī)械、煩瑣的教學(xué)方法，以精準(zhǔn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的每節(jié)語(yǔ)文課都能夠真正有所收獲。

（責(zé)編 劉宇帆）