讓位于生，思維提升

楊群

[摘要]語文教與學的過程是發(fā)展學生分析、綜合、評判等語文高級思維的過程。在語文教學中，教師應讓位于學生，實施延時教學、延時評價、延時點撥等策略，讓學生在對話中做“思維的體操”，達到發(fā)展其語文高級思維的目標，從而實現(xiàn)真實的語文課堂教學，讓學生越學越聰明。

[關鍵詞]讓位于生;延時策略;高級思維

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0049-02

以生為本，就意味著“以學定教”，就要從學生的角度做好充分的預設。課堂上，我們要讓位于學生，給學生充分思考與發(fā)展的空間。海德格爾說：“教所要求的是：讓學?！苯虒W的本質就是讓學?！白尅闭撸梢允恰白屛弧薄巴俗尅?，也可以是“激勵”“誘導”。“讓位于生”，我們可以理解為兩個層次，一個是“讓熱愛”，一個是“讓實踐”。這是語文教學的兩項基本原則。

語文教學不僅是培養(yǎng)學生傾聽、理解、感受、表達等語文能力的過程，更是發(fā)展學生分析、綜合、評判等語文高級思維的過程。郅庭瑾指出：“聽說讀寫是一系列既需要語言的參與，又需要思維參與的活動。”“誰想要發(fā)展學生的語言，首先應該發(fā)展人的思維能力?！痹谡n堂上實施延時教學、延時評價、延時點撥，可以在對話中指導學生做“思維的體操”，從而達到發(fā)展學生語文高級思維的目標。

一、延時教學，質疑中激活思維

疑是學的開始，也是學的動力，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。在延時教學中，我們要引導學生緊扣文本質疑，經歷從無疑到有疑，從略有疑問到層層深入地質疑，從疑惑不解到茅塞頓開的過程。

《草船借箭》一文第1，2自然段以對話的形式敘述了諸葛亮草船借箭的起因，語言雖簡練，卻值得玩味。諸葛亮明知周瑜的開始一問是計，為何還人他的圈套？明知十天內不可能造好十萬支箭，為何還一口應承三日即可造好？諸葛亮為何還要當面立下軍令狀，給自己一個下不來的臺？讀著讀著，一系列的疑團浮上心頭。筆者決定放手讓學生自己根據(jù)文本來提出問題，并解決問題。

師：同學們有沒有讀不明白的地方？

生1：周瑜只要求諸葛亮十天造好箭，為什么諸葛亮卻說只要三天？他是吹牛還是心中很有把握？

生2：老師，什么是軍令狀？（有學生笑）

師：不懂就提出問題，這是一種實事求是的學習態(tài)度。請繼續(xù)提問。

生3：周瑜妒忌諸葛亮，為什么非要置他于死地？

生4：都說諸葛亮才智過人，他難道就不知道周瑜是為了誘他中計嗎？

師：剛才同學們提出了許多問題，學習跨出了一大步。思考黑板上羅列的這些問題，你能解決哪個？

生5：諸葛亮一開始便知道這是周瑜的奸計，但他想將計就計，給周瑜一次狠狠的回擊。

生6：我有補充。諸葛亮從小學天文，會觀天象，已經算準了第三天四更時分會有大霧，他有十足的把握能達成周瑜的要求，所以主動提出只要三天，而且愿立下軍令狀。

師：剛才有個同學對軍令狀不理解，誰能解釋一下？（生答）諸葛亮又會在軍令狀上寫什么呢？

生7：若三天之內造不好十萬支箭，臣諸葛亮甘受懲罰，特此立下軍令狀。

生8：臣諸葛亮在此領命，三天內必造十萬支箭，如有延誤，愿提頭來見。特此立下軍令狀。

師：剛才還有一個問題未解決，即周瑜妒忌歸妒忌，為什么非要置諸葛亮于死地？誰能聯(lián)系故事的前后來談談？

生9：因為在此之前，周瑜借蔣干的反間計除了蔡瑁，他得意地請魯肅去探諸葛亮的口風，沒想到一切盡被諸葛亮慧眼識破。周瑜心生忌恨：“諸葛亮不除，日后必成江東大患。”……

上例中，教師始終以一個參與者的身份出現(xiàn)，不僅把時間讓位于學生，還將主動權讓位于學生。如此讓位于生，學生就擁有了足夠大的學習空間，思維就能充分發(fā)揮主動性，就能緊扣文本進行大膽地質疑。他們從無疑到有疑，然后通過研讀文本、聯(lián)系課外知識，又自己找到了解決問題的依據(jù)。這一切都是學生自能讀書的結果。盡管有些答案不全面，談不上精彩紛呈，但是無妨，因為學生已經歷了思考的過程。

二、延時評價，等待中研精致思

實施延時評價，靜靜地等待，留足空間，讓學生充分地讀、說、做，然后深入思考：這是什么？它是怎么樣的？為什么是這樣？教師不急著說破，而是在延時評價中恰到好處地加以點撥引領。這樣的課堂，才談得上提升學生思維的廣度和深度，學生的思維才能實現(xiàn)從低級向高級擅變。

《月球之謎》是一篇獨特的科普文，文章形象與思維高度統(tǒng)一，情趣與理趣相結合，是發(fā)展學生高級思維的一個好范本。根據(jù)文本的特點，有位教師制訂了一個教學目標：能試著分析科學現(xiàn)象，依據(jù)現(xiàn)象用“難道……”來提問，培養(yǎng)學生不斷質疑的能力。下面是該教師為達成此目標而展開的教學。

師：（引讀細菌和巖石段落后）我們把玉米種在月球的塵土里，和它在地球的土壤里生長沒有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進月球的塵土里，就長得特別鮮嫩青綠。小科學家們，我們不禁又要問什么？

生1：難道地球上的土壤和月球上的土壤有區(qū)別？

師：嗯，難道——

（學生沉默，教師等待）

師：我們看到差別那么大，那小科學家們，能不能再往下研究，難道——

生2：難道月球上的塵土更能促進水藻發(fā)育？

生3：難道月球上的塵土有特殊的成分？

生4：難道月球上的塵土有適合水藻生長的養(yǎng)分？

師：是啊，你看，這一連串的實驗結果是多么令人費解?。?/p>

教師將語言訓練與思維訓練相結合，在有意識地引導學生根據(jù)現(xiàn)象提出質疑、進行推測的同時，也有意識地引導學生用上“難道……”這樣的句式來表達心中的質疑和推測。都說語言是思維的外衣，而在此處，教師卻做到了語言內容和形式的高度融合。

讓位于生，靜靜地等待，讓學生充分地思考，在思考中發(fā)現(xiàn)文本的特點，在思考中發(fā)現(xiàn)科學家提問的奧秘。當一個學生達到目標時，教師延時做出評價，將球拋還給學生，讓更多學生的思維再次掀起波瀾，從而達到預期的思維層次。

三、延時點撥，“憤悱”中撥云見日

點撥不可過早，“不憤不啟，不悱不發(fā)”方為上佳，筆者稱之為“延時點撥”。只有這樣，才能促成學生的思維向更綜合和復雜的層次轉化。

如《一面五星紅旗》一文中：“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@里的“凝視”有著豐富的內涵。此時，這位在外求學的留學生雖然饑腸轆轆，但面包店的老板說要他拿手中的五星紅旗交換面包，他卻怎么也舍不得。此時的他會想些什么？筆者在教學時進行了點撥。

師：你們怎么理解“凝視”這個詞？

生1：“凝視”不是一般的看。

師：那么“凝視”應該是怎樣看的？

生2：是深情地看。

生3：是浮想聯(lián)翩地看。

師：說得真好！“凝視”是深情地看，是浮想聯(lián)翩地看。那么此時，留學生久久地凝視著手中的五星紅旗，可能會在想什么呢？

生4：國旗就等于我的母親，我怎么可以拿母親來交換一個果腹的面包呢？

生5：祖國呀祖國，我已經多久沒有回到您的懷抱了，每回看見這國旗，就好像回到了您溫暖的懷抱。叫我用國旗換面包，我怎么舍得呀！

生6：不，我不愿意！國旗比我的生命更重要。

這一環(huán)節(jié)的重點是透過“凝視”揣摩留學生當時的心理。當?shù)谝粋€學生說“凝視”是非一般地看時，教師沒有馬上讓學生進行想象說話，而是通過扣問，讓學生深入理解“‘凝視應該是怎樣看的”。當學生理解到“凝視”是深情地看，是浮想聯(lián)翩地看時，教師才進行延時點撥：“那么此時，留學生久久地凝視著手中的五星紅旗，可能會在想什么呢？”教師引導學生關注“凝視”這個詞，通過這一延遲策略，讓學生對“凝視”一詞的內涵有了豐富的解讀，在學生處于“憤J啡”狀態(tài)時，巧妙地將學生的思維引向了深處。這樣的延時點撥，可謂精哉，妙矣！

總之，教師有效地實施延時教學、延時評價與延時點撥策略，可以收到畫龍點睛的教學效果，從而促進學生的思維向縱深發(fā)展。如此，方能實現(xiàn)真實的語文課堂教學。

[參考文獻]

[1]海德格爾.人，詩意地安居[M].部元寶，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2000.

[2]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

（責編 劉宇帆）