樹(shù)立三種意識(shí)，為課外閱讀指導(dǎo)課增效

唐春霞

[摘要]統(tǒng)編教材特別強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)理念下，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，教師要有指導(dǎo)意識(shí)、興趣意識(shí)和優(yōu)化意識(shí)，使課外閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)明確、趣味性強(qiáng)并且多元開(kāi)放。這樣，才能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;教學(xué)評(píng)一致;目標(biāo);意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0021-02

課外閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題。課外閱讀指導(dǎo)課的形式多種多樣，有閱讀推薦課、方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、分享交流課等。一節(jié)有效、有趣的課外閱讀指導(dǎo)課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可替代的作用?；诮虒W(xué)評(píng)一致的教學(xué)理念，我們對(duì)課外閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行了深入的研究，有了一些收獲。

一、要有指導(dǎo)意識(shí)，制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)一致的課堂設(shè)計(jì)中處于核心地位。清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致最為關(guān)鍵的一步。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們確定目標(biāo)的指南。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年段兒童的閱讀提出明確的要求，多次提到了“喜歡閱讀”“樂(lè)趣”“興趣”的要求，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，逐步形成閱讀的習(xí)慣。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，最重要的目標(biāo)其實(shí)只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在《沒(méi)頭腦與不高興》的課外閱讀指導(dǎo)課中，我們以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在解讀文本時(shí)，我們關(guān)注到插圖中“學(xué)習(xí)伙伴”的對(duì)話，這其實(shí)就是本節(jié)課的目標(biāo)導(dǎo)向。它提示學(xué)生閱讀的方法：讀一本書(shū)要關(guān)注的基本信息，要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)籍的好習(xí)慣。

雖然學(xué)生對(duì)這本書(shū)不陌生，但他們只停留在感性認(rèn)識(shí)上。一本書(shū)具體包括哪幾個(gè)部分？如何從封面中獲取信息？如何閱讀目錄？如何制定合適的閱讀計(jì)劃？這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的知識(shí)點(diǎn)?；谝陨纤伎迹谠O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們做到了清晰、精準(zhǔn)、可操作性強(qiáng)。如，《沒(méi)頭腦和不高興》的閱讀推薦課，我們?cè)O(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)觀察，能讀出封面包含的書(shū)名、作者、出版社等基本信息。

2.有愛(ài)護(hù)書(shū)的意識(shí)，對(duì)所閱讀的書(shū)感興趣，感受課外閱讀的快樂(lè)。

3.在大人的幫助下，學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，我們有較強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)，并基于課標(biāo)深入理解編者意圖，分析教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)一致的實(shí)踐指明了方向。

二、要有興趣意識(shí)，設(shè)計(jì)充滿趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)書(shū)籍有濃厚興趣，他們才能主動(dòng)、自覺(jué)去閱讀，才能真正融人閱讀中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)這一理念，大膽進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）精選有趣的內(nèi)容

在《沒(méi)頭腦和不高興》的閱讀指導(dǎo)中，教師從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)形式的選擇，都注重了“有趣”二字。這個(gè)故事有幾個(gè)很有趣味的地方，如綽號(hào)的由來(lái)、“沒(méi)頭腦”爬樓梯去看戲、“不高興”飾演“打不死”的老虎等，讀來(lái)都令人捧腹大笑。在深入解讀文本后，教師精選了這三處作為切人口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在《大頭兒子和小頭爸爸》的閱讀分享課中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀的章節(jié)有“大狼灰”“會(huì)叫的大皮鞋”“回到從前”“紅圍裙”等，因此在游戲設(shè)置時(shí)將這幾個(gè)部分作為主要內(nèi)容?？紤]到師生合作表演能提高學(xué)生閱讀的參與性，教師將表演的內(nèi)容聚焦在“回到從前”這個(gè)章節(jié)。在課堂上，當(dāng)看到戴上假發(fā)的老師扮演老奶奶時(shí)，學(xué)生頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了花，這樣將課堂氣氛推向了高潮。

（二）開(kāi)展有趣的活動(dòng)。

在閱讀推薦課《沒(méi)頭腦和不高興》時(shí)，一開(kāi)始教師就讓學(xué)生把書(shū)當(dāng)成朋友，跟書(shū)打招呼、摸摸書(shū)、聞聞書(shū)，讓學(xué)生親近書(shū)。同時(shí)，充分運(yùn)用了想象和猜測(cè)的策略，激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生去閱讀文本。首先，指導(dǎo)學(xué)生從這本書(shū)的題目猜測(cè)故事內(nèi)容，并出示兩個(gè)人物的圖像，頓時(shí)拉近學(xué)生和書(shū)本的距離;接著，讓學(xué)生去猜測(cè)人物名字，判斷誰(shuí)是“沒(méi)頭腦”、誰(shuí)是“不高興”;隨后，學(xué)生閱讀目錄，發(fā)現(xiàn)一些很有趣的題目，如“當(dāng)心你自己身上的小妖精”“奶奶的怪耳朵”等;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄去想象、猜測(cè)故事的內(nèi)容，一步一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”是課外閱讀指導(dǎo)課的核心目標(biāo)。為確保這一目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的參與意識(shí)，我們采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，步步指向“激趣”這一核心目標(biāo)，對(duì)教學(xué)評(píng)一致進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。

三、要有優(yōu)化意識(shí)，構(gòu)建多元開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)

這里說(shuō)的“評(píng)價(jià)”，既是指在教學(xué)評(píng)一致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，又包括在課堂以外對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（一）以評(píng)導(dǎo)學(xué)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

在《沒(méi)頭腦和不高興》閱讀指導(dǎo)課中，教師確定的最后一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“認(rèn)識(shí)書(shū)的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)觀察，能讀出封面包含的書(shū)名、作者、出版社等基本信息?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主觀察封面，自由說(shuō)觀察到的內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)，教師了解到學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“出版社”是陌生的。于是，教師就適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了相關(guān)的知識(shí)。教師先出示學(xué)生熟知的語(yǔ)文書(shū)、字典、繪本故事的封面，告訴他們：“‘出版社就是書(shū)產(chǎn)生的地方，不同出版社出版的讀物不一樣。在購(gòu)買(mǎi)兒童文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的時(shí)候，選擇‘少年兒童出版社的書(shū)，會(huì)更加適合我們閱讀?！绷硗猓幸粋€(gè)學(xué)生對(duì)封面上的彩圖產(chǎn)生誤解，認(rèn)為鏡子里的人是“沒(méi)頭腦”，鏡子外的人是“不高興”。對(duì)此，教師沒(méi)有立即糾正，而是用生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生來(lái)指出他的問(wèn)題、告訴他結(jié)果。最后，教師梳理了閱讀封面的方法：從書(shū)名、作者、插圖、出版社等方面開(kāi)始了解一本書(shū)，找到相關(guān)的信息。在教學(xué)中，教師始終將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿其中，以評(píng)促學(xué)，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)，有效整合了教學(xué)評(píng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（二）以評(píng)促學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

低年級(jí)課外閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)我們要以動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。建立學(xué)生課外閱讀成長(zhǎng)檔案是一種有效的方法。成長(zhǎng)檔案里包括閱讀計(jì)劃、閱讀書(shū)目、閱讀打卡、閱讀摘抄、讀書(shū)心得、他人評(píng)價(jià)等。

《沒(méi)頭腦與不高興》閱讀指導(dǎo)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是教學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，表格設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作，富有童趣。隨著年級(jí)的升高，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，除了記錄所看書(shū)名、頁(yè)數(shù)、時(shí)間外，我們還設(shè)計(jì)閱讀方式、閱讀感受等方面內(nèi)容。在教學(xué)《大頭兒子與小頭爸爸》閱讀分享課前，教師先上好閱讀推薦課，共同制定了讀書(shū)計(jì)劃。為了讓學(xué)生保持讀書(shū)興趣，教師設(shè)計(jì)了四張讀書(shū)單，有記錄最喜歡的一個(gè)故事的“分享卡”，有選擇一個(gè)故事演一演拍照留念的“小演員卡”……這些過(guò)程評(píng)價(jià)能極大地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，教學(xué)評(píng)一致理念下的課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)指向?qū)W生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋雄）