淺談低年級整本書閱讀的教學策略

陳敏

[摘要]整本書閱讀是新課標提出的要求。低年級學生的閱讀具有瞬時性的特點，加上受識字量等方面的限制，他們自讀整本書存在一定的困難。因此，在教學中，教師應從學生的角度考慮，對整本書閱讀進行分段指導——讀前激趣、讀中推進、讀后交流，以提高整本書閱讀的效率。只有這樣，才能讓學生掌握閱讀的規(guī)律，獲得閱讀能力的提升。

[關鍵詞]整本書閱讀;教學策略;低年級

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0020-02

與單篇文章不同，整本書篇幅長，讀起來耗時多。學生的閱讀興趣本就有瞬時性的特點，低年級的學生尤為明顯。因此，在整本書閱讀教學中，在引導學生自主閱讀的同時，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，從他們視角出發(fā)，對整本書閱讀進行分段指導——讀前激趣、讀中推進、讀后交流，以提高整本書閱讀的效率。只要把握好這三個閱讀階段，就能讓學生愛讀書、會讀書。本文就這三個階段，談談自己在整本書閱讀教學中的一點做法。

一、激趣引導，愛閱讀

好書猶如寶藏，但打開并不容易。在閱讀中，教師是引領者，要帶領學生感受書本世界里的瑰麗奇妙。這就需要好的引導，也就是閱讀前的導讀課。導讀課意在激發(fā)學生的閱讀興趣。一堂好的導讀課必然是有趣的，讓學生充滿好奇。

在低年級的導讀課中，我利用學生愛讀圖畫書的共性，和他們共讀繪本。繪本《蚯蚓的日記》情節(jié)曲折、語言幽默、人物可愛，一些搞怪逗笑的細節(jié)令人拍案叫絕。在讀圖畫書時，學生多為圖畫所吸引。當他們讀完圖畫，一本書的閱讀也就結束了。在《蚯蚓的日記》的導讀課中，我從猜謎入手，引導學生從封面讀起，學會從封面中獲得更多的信息，如一眼看到的圖畫、作者、譯者、繪圖人以及出版社等。低年級的學生沒有閱讀封面的意識。從猜謎入手讀封面，潛移默化地教會學生如何去讀封面。另外，繪本中的環(huán)襯、扉頁也藏有很多容易被忽略的信息。一開始，我并未提醒學生去看，而是直接以講故事的形式展開教學，讓學生邊講邊猜、邊猜邊講;同時，利用翻頁設疑，吊足學生的胃口。當他們把日記全部看完后，我才帶他們再次去回顧欣賞前環(huán)襯和后環(huán)襯。環(huán)襯上提到的一些內容，就是《蚯蚓的日記》里提到的內容;但是，環(huán)襯并沒有寫出書中的全部內容。而書中的一些內容，如“成績單”“堆肥島之旅”“爸爸媽媽結婚紀念日——惡心”等，只是點到為止。它們給學生留下了巨大的想象空間。在閱讀中，我給學生足夠的討論時間，讓他們自己去想象補充。課上到這里并沒結束。書的封底也是意味深遠。我問學生道：“蚯蚓為什么會有被偷看的感覺？”學生都能從書中找到答案，說是因為樹葉上的七星瓢蟲一直在旁邊偷看。我再次追問：“只是被七星瓢蟲偷看嗎？”很多學生頓時恍然大悟，激動地回答道：“還被我們偷看了。”此時，他們已經有意識地去思考封底的內容了。一堂課講完，沒讀過這本書的學生，都迫不及待地去找這本書;而一些讀過的孩子，在我的引導下，又將這本書重新回味了一遍，讀出更多的內容。

有趣的圖畫書能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們愛上讀書。這樣無痕的方法指導，讓他們慢慢學會怎么去讀書，閱讀的范圍逐漸擴大，從《蚯蚓的日記》到《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》等。從讀一本書到讀系列書，他們的閱讀量逐漸增大;從讀繪本到讀文字書，他們能慢慢地感受到讀書的樂趣。不同于繪本，文字書的插畫很少。對文字書，我會挑選有趣的情節(jié)來進行讀前導引。如，《小豬唏哩呼?！?，我便選了書中唏哩呼嚕的名字來激趣導讀，讓學生模仿豬爸爸、豬媽媽數(shù)小豬的樣子進行表演。一個學生演，全班學生一起配音“呱哪呱哪”“呼嚕呼?！?。邊讀邊演，學生個個都樂壞了。這樣，能有效激起學生繼續(xù)讀下去的欲望。

二、趣味推進，能悅讀

如果說導讀課激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓他們初步領會了讀書方法，那么自讀就是他們閱讀整本書的最重要的環(huán)節(jié)了。學生會自己讀書，并能堅持讀完，這才是閱讀的真正落實。在這個環(huán)節(jié)，教師的指導更為重要了。

低年級學生讀書興趣持續(xù)的時間短。因此，在讀中推進時，我引導學生擬定閱讀計劃，填寫閱讀單。在閱讀單上，讓學生以寫一寫、畫一畫、讀一讀等多種方式描述“今天我讀到的有趣情節(jié)”，有計劃地循序漸進地堅持讀下去。同時，我借助學校的閱讀平臺，抽時間與學生交流讀書的體會。我會結合書中的內容，設計閱讀推進題，定期或不定期拋給學生一些懸念，讓他們深入閱讀。如，在學生自由閱讀《鼴鼠的月亮河》過程中，我從書中的關鍵詞及插圖入手，在不同的閱讀階段拋出不同的問題，引導學生深入閱讀。這些問題有：

1.米加為什么要離開月亮河？他遇到了誰？

2.尼里和米加是怎樣的關系？他們之間有哪些故事呢？

3.米加夢想實現(xiàn)了沒有？最后他改變了嗎？

這些問題，使學生充滿閱讀期待，能夠以飽滿的熱情讀完整本書。同時，我還設置“競猜小擂臺”“故事知多少”等活動，讓學生在趣味中不知不覺地讀完了整本書?；顒有问降亩鄻?，讓學生很開心地參與到閱讀活動中，愉悅地讀完一本又一本書。

三、多元表達，越會讀

臺灣兒童文學作家方素珍說：“一個人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經驗加上解讀書籍所得的新經驗;兩個人討論一本書，是一個圓;一圈人討論一本書，是一個球，不但能聽到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側面的看法。”可見，一本書讀完，交流可以讓思想碰撞出更多的火花，獲得更深刻的閱讀感受。

讀后交流的方式是多元的，如讀、講、評、演、畫……在執(zhí)教《沒頭腦和不高興》整本書的讀后交流課時，我引導學生對沒頭腦丟三落四的個性描寫展開對話交流。首先，我出示與文章類似的連環(huán)畫，請學生當小講解員，講講圖中內容。學生講得明白，就意味著他讀明白了。其次，我將文中有趣的文字繪聲繪色地讀給學生聽。讀完后，我請學生朗讀。當學生讀出了趣味，那他們是真的理解了。其三，我讓學生一起評一評沒頭腦是個怎樣的人，以加深他們對人物的認識。其四，我播放動畫片段，學生哈哈大笑，懂得趣味還可以演出來。這樣的引導，讓學生在交流中互相碰撞，認識得到提高。最后，我設置“我是誰”的討論環(huán)節(jié)。因為作者任溶溶在這本書的襯頁上寫了這樣一句話：“從沒頭腦和不高興身上每個人都能讀到自己?！背聊蹋瑢W生便開始交流起自己是書中的誰的問題。當他們聯(lián)系實際，認識自己時，他們與這本書的距離又更近了一步。這不正是作者寫這本書的目的嗎？從書中讀到自己、反思自己、認識自己，這是閱讀的一種更高的境界。

交流是復述，是對故事的回顧，是對作品的評價。在這種自由的交流中，不僅分享自己的思想，同時還吸取了別人的想法。學生可能會在討論中發(fā)現(xiàn)自己的理解是錯誤的，從而修正自己的觀點;也可能會解決自己的問題。多元的交流方式讓學生樂于交流，獲得思想認識的提高，習得閱讀的方法，使他們越來越會讀書。

“腹有詩書氣自華”。整本書閱讀方法的指導，意在讓學生從漫無目的、毫無章法的閱讀到掌握閱讀的內在規(guī)律，使他們從閱讀到悅讀，從而越來越會讀書。

（責編 韋雄）