思維導(dǎo)圖在多文本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

白杭州

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中屬于一種全新的教學(xué)方式，可以把思維變得顯而易見，有助于學(xué)生落實(shí)新舊信息之間的關(guān)聯(lián)，輔助提高學(xué)生的記憶水平。思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的融入可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生思維的良好發(fā)展，更有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，生成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，繼而提高學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

和乏味的書籍對(duì)比，圖畫模式的教學(xué)更加可以引起學(xué)生的專注力。思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用多元化的圖形和線條把知識(shí)循序漸進(jìn)地串聯(lián)在一起，匯集成幫助記憶的結(jié)構(gòu)形式。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以第一時(shí)間將新的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)融合在一起，繼而生成緊密的思維網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，能夠科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，經(jīng)過思維的發(fā)散性去提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，學(xué)生應(yīng)該去思考怎樣把多元化的知識(shí)點(diǎn)利用思維邏輯串聯(lián)在一起。

2.提升學(xué)生思維邏輯水平

語文屬于一門比較單一、乏味但是十分重要的學(xué)習(xí)科目，經(jīng)過科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生探究長句難句的水平，還可以間接性的提高閱讀和寫作的成績。思維導(dǎo)圖相對(duì)注重各個(gè)看起來毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)之間存在繁瑣的關(guān)聯(lián)，具備發(fā)散性還有高強(qiáng)度的思維邏輯。要是想建設(shè)一個(gè)全方位的思維導(dǎo)圖來重點(diǎn)歸納全部的語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不單單應(yīng)該對(duì)課本特別了解，還應(yīng)該憑借各式各樣的教輔書籍，把多樣化看起來沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容巧妙地匯聚在一起，比如在學(xué)習(xí)倒裝句式的時(shí)候，需要在不斷的儲(chǔ)備當(dāng)中把握不同倒裝標(biāo)志的詞匯的運(yùn)用情境，在不斷的累積當(dāng)中漸漸把握謂語倒裝，表語倒裝等多元化的句式。

二、初中語文思維導(dǎo)圖在文本閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前繪制主題單元思維導(dǎo)圖

“單元整組教學(xué)”是現(xiàn)在初中階段高年級(jí)語文教學(xué)創(chuàng)新的主要趨勢(shì)，需要學(xué)生一定要具備掌握整組文本的能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生整體感受文本的內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)成效。繪制主題單元思維導(dǎo)圖可以這樣做：

（1）瀏覽整組文本，在具體閱讀每一個(gè)文本之前，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生大概瀏覽一下整組的文本，促使學(xué)生對(duì)于每一篇文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)能夠有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。之后讓學(xué)生們拿一張紙畫一個(gè)中央圖，將單元的主題書寫進(jìn)去，還可以圍繞主題繪畫上對(duì)應(yīng)的彩色圖像。接著，從中央向外擴(kuò)散，畫出思維導(dǎo)圖的主干，一般來說都是本組單元文本的題目。

（2）體會(huì)文本，在瀏覽的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行快速地閱讀每一篇文本，繪畫出自己對(duì)文本的初步了解和發(fā)現(xiàn)的基本信息。如此一來，能夠讓學(xué)生懂得哪些是后續(xù)學(xué)習(xí)過程中格外要注意的地方。

（3）明確目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以運(yùn)用不同顏色的筆在之前完成的單元思維導(dǎo)圖上面增添一些內(nèi)容，例如，備注自己學(xué)習(xí)本組文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。如此能夠促使接下來的學(xué)習(xí)做到有的放矢，提升學(xué)習(xí)成效。

2.課中繪制，突破困難點(diǎn)

課中制圖一定要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展，它應(yīng)該服務(wù)于突顯文本核心，突破教學(xué)困難之處。比如，在教學(xué)“最后一次講演”一課時(shí)，“李公樸的死”屬于本堂課程的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是困難點(diǎn)。老師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要清楚地描繪出文本的具體結(jié)構(gòu)，同時(shí)格外注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在導(dǎo)圖中要體現(xiàn)“李公樸的死”是教學(xué)中的重點(diǎn)，老師抓住“暗殺”“人民的力量”“李先生的血”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了鑒賞。

作為教學(xué)領(lǐng)域中的一種學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，由于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖以前一定會(huì)通篇閱讀文本，在繪制的時(shí)候還需要通過讀來抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)，梳理脈絡(luò)，繼而把握主要的詞語。實(shí)際上繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生深層了解文本的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

3.課下思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生開展復(fù)習(xí)任務(wù)

思維導(dǎo)圖存在較大的可伸縮性，它符合學(xué)生大腦的自然思維形式，能夠讓我們的主觀意愿自然地展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖就好比一棵放射性的“知識(shí)樹”，展現(xiàn)了語文教學(xué)的具體與序列，有利于學(xué)生展開分類知識(shí)的總結(jié)，繼而建設(shè)固有的知識(shí)體系。在開展語文文本復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)眾多同時(shí)分散，很容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶上出現(xiàn)混亂。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠壓縮與理順文本知識(shí)，將一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容整理的更加清晰并且壓縮成包含重點(diǎn)信息及其聯(lián)系所構(gòu)成的一張圖，易于學(xué)生從整體上把握文本知識(shí)，清楚復(fù)習(xí)的思路與重點(diǎn)。比如，在教學(xué)“刻舟記”一課時(shí)，就可以以“刻舟”這一重點(diǎn)為主，擴(kuò)散繪畫出思維導(dǎo)圖內(nèi)容：王叔遠(yuǎn)、舟首尾長、船頭坐三人等等。

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)更加清晰，有利于老師進(jìn)行檢驗(yàn)與了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況;應(yīng)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，不同的文本體裁能夠繪制出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，豐富思維導(dǎo)圖的模式，課下，學(xué)生能夠按照課堂上學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立完成導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。應(yīng)用在寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠有助于學(xué)生完成文章框架結(jié)構(gòu)、把文本書寫更加生動(dòng)形象。

[本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《思維導(dǎo)圖在多文本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd19010286）研究成果]

[作者通聯(lián)：河南周口市西華縣教研室]