高中語文教材寫作編寫特色與教學(xué)建議

時(shí)瑞云

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，語文核心素養(yǎng)、18個(gè)任務(wù)群等新的理念越來越受學(xué)界關(guān)注，而實(shí)驗(yàn)版的高中語文教材與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生較大的脫節(jié)。為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教材委組織編寫了新的高中語文教材，以期結(jié)束“一綱多本”的現(xiàn)狀，在全國(guó)統(tǒng)一使用。與實(shí)驗(yàn)版教材相比，統(tǒng)編教材內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，如：增添了許多具有時(shí)代特色的選文、增設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)板塊、加入了整本書閱讀等等。作為五個(gè)領(lǐng)域之一的寫作，也由原來的“表達(dá)交流”到現(xiàn)在的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，寫作板塊也從獨(dú)立于閱讀之外到與單元主題相融合，寫作內(nèi)容更加廣泛等等，具有鮮明的特色，極具研究?jī)r(jià)值。因此，本文以統(tǒng)編本高中語文教材為切入點(diǎn)，解讀教材中寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)的特色，并從中發(fā)現(xiàn)問題給出教學(xué)建議。

一、寫作任務(wù)梳理

通過認(rèn)真研讀語文教材（上冊(cè)）中的寫作任務(wù)，筆者對(duì)其進(jìn)行分析，將全部的寫作任務(wù)進(jìn)行整理，如下表所示：

從上表可以看出，高中語文教材（上冊(cè)）中明確要求寫出來的、大大小小的寫作任務(wù)高達(dá)24次，這充分體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)寫作的重視。而寫作任務(wù)也不再局限于記敘文、議論文、抒情散文、詩(shī)歌等傳統(tǒng)范式，增添了語言札記、調(diào)查報(bào)告、人物（風(fēng)物）志、文學(xué)評(píng)論、推薦書、建議書等新的類型，從而培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，鍛煉學(xué)生寫不同文體的能力，拓展學(xué)生的視野。教材要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的習(xí)作任務(wù)有6次，如探討青春的價(jià)值、分析詩(shī)歌、探討勞動(dòng)精神、分享啟示、談?wù)剬?duì)差序格局的理解、分享難忘的讀書經(jīng)歷。通過口頭語言的組織，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，落實(shí)了“思維的發(fā)展與提升”這一語文素養(yǎng)。

經(jīng)過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)教材寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，較為注重這三個(gè)方面：（1）加強(qiáng)學(xué)生間的分享交流。經(jīng)計(jì)算，合作類的寫作任務(wù)所占比重約33%，這說明新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識(shí)和善于分享的行為?！皩懽魇侵赣媒?jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式。”可見，寫作從構(gòu)思到起草，都是孤立的個(gè)體的行為，是自己與自己對(duì)話的過程。起草完成之后，把自己的成果與他人交流，則能帶來不同個(gè)體之間思維的碰撞，在交流中吸取別人思想的精華，不斷進(jìn)行反思，從而完善作品。這是自己與他人對(duì)話過程，但在教學(xué)中卻常常被忽略。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)。在寫作任務(wù)中點(diǎn)評(píng)類約占比16%，有對(duì)人物的評(píng)論、對(duì)詩(shī)歌的評(píng)論、對(duì)抒情散文的評(píng)論等等，都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。（3）保留學(xué)生一手的寫作資料。如收錄全班同學(xué)的作品編成詩(shī)集、散文集和成語檔案袋等，既為學(xué)生留下了一份青春的紀(jì)念，又為寫作領(lǐng)域積累了寶貴的研究資料，推動(dòng)寫作領(lǐng)域的發(fā)展。

二、寫作設(shè)計(jì)的特色

1.符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。”語文教師常常強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”，而“寫”本身就是言語實(shí)踐活動(dòng)，寫作的過程是訓(xùn)練思維的過程，其中必然會(huì)有對(duì)語言的加工和錘煉，對(duì)素材的篩選和對(duì)行文思路的組織等，從而使學(xué)生的內(nèi)部語言得到發(fā)展。語文教材中，寫作任務(wù)中有對(duì)抽象思維的訓(xùn)練，如歸納《鄉(xiāng)土中國(guó)》各個(gè)章節(jié)的主旨，撰寫內(nèi)容摘要等等;也有從寫人、敘事到文學(xué)短評(píng)、新聞評(píng)論等，這樣一個(gè)“螺旋式上升”式的結(jié)構(gòu)安排，體現(xiàn)了編寫者非常重視學(xué)生思維。“語文是文化的載體，也是文化構(gòu)成的一部分?！苯滩脑趯懽魅蝿?wù)中，有關(guān)于家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和建議書、有關(guān)于“勞動(dòng)精神”的專題討論，有關(guān)于古詩(shī)詞的文學(xué)評(píng)論等等，寫作任務(wù)與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷。當(dāng)然在寫作任務(wù)中，語言、思維、審美和文化這四個(gè)方面，可能是同時(shí)進(jìn)行或是分階段體現(xiàn)，絕不是割裂的。

2.與單元主題相契合

通過梳理，根據(jù)編寫者是否有明確的字?jǐn)?shù)要求或文體限制等，結(jié)合單元的主題，將每個(gè)單元中相對(duì)完整的寫作任務(wù)予以呈現(xiàn)，如下表所示：

從上表來看，每個(gè)單元的主題都清晰、明了，在單元主題的引領(lǐng)之下，寫作任務(wù)也有條不紊地開展。寫作任務(wù)與單元主題相契合，有兩點(diǎn)好處：（1）從閱讀中汲取寫作知識(shí)和技巧。每個(gè)單元主題之下，都有與之相配的選文，教師通過對(duì)文本的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇中的表達(dá)技巧，如《哦，香雪》中的細(xì)節(jié)描寫、《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的行文思路等等。在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶，從而為寫作積累方法。（2）加深對(duì)課文的理解。寫作任務(wù)中也有圍繞課文進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如圍繞第一單元所學(xué)詩(shī)歌的意象寫一篇語言札記、以第三單元所學(xué)古詩(shī)詞為基點(diǎn)寫一篇文學(xué)短評(píng)等等。這就要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)完課文后，能夠結(jié)合相關(guān)的背景、資料等，產(chǎn)生自己的思考和感悟，從而加深對(duì)課文的理解，真正做到讀寫結(jié)合。

3.搭建寫作支架

有研究者將寫作教學(xué)支架分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表、活動(dòng)這六種類型，而在部編本高中語文教材中，搭建的寫作支架有以下幾種：（1）問題支架，在要求學(xué)生寫一則語言札記前，有這樣的問題引導(dǎo)，如詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有何特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩(shī)歌？這些問題層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從找尋答案到抒寫自己的思考，思維活動(dòng)一步一步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)，完成寫作任務(wù)。（2）建議支架，如從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)等方面，草擬優(yōu)秀新聞標(biāo)準(zhǔn);從居住環(huán)境、精神風(fēng)貌、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)村管理等方面入手，寫一份調(diào)查報(bào)告等等。這些建議提供了不同的角度，拓寬了學(xué)生視野，打開了學(xué)生的思路。（3）圖表支架，如訪談?dòng)涗洷怼v史建筑登記表、調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表等。這些寫作活動(dòng)在以往的教材中沒有呈現(xiàn)，學(xué)生不知道做什么，更不知道如何做。而通過圖表的形式，讓學(xué)生了解訪談需要做哪些準(zhǔn)備，在了解古建筑時(shí)需要記錄哪些信息，了解調(diào)查報(bào)告的框架等等，減少寫作過程前的慌亂和畏難情緒，增強(qiáng)寫作過程的條理性，從而高效率的完成任務(wù)。另外需注意的是，每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的最后對(duì)不同文體也提供了相應(yīng)的指導(dǎo)，如學(xué)寫詩(shī)歌、寫人要關(guān)注實(shí)例和細(xì)節(jié)、學(xué)寫文學(xué)短評(píng)等等，要用這些知識(shí)來指導(dǎo)寫作。

4.具有跨媒介性

跨媒介是語文教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)新詞，“既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等電子文本?！薄翱纭笔莿?dòng)詞，“媒介”是名詞，二者組合構(gòu)成了動(dòng)賓短語，強(qiáng)調(diào)的是不同媒介之間的相互融合。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，以紙質(zhì)版來呈現(xiàn)文本的傳統(tǒng)模式，顯然不能適應(yīng)時(shí)代潮流。在部編本高中教材中，寫作任務(wù)也具有跨媒介的取向，如以“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀”為題，可以寫調(diào)查報(bào)告或制作成演示文稿;以“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”為話題，可以寫一個(gè)報(bào)告或制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等;選取《赤壁賦》中情景交融的片段，擬寫視頻拍攝腳本，并挑選合適的場(chǎng)景和音樂，制作一個(gè)小視頻。這三次寫作任務(wù)，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間，提供了新的呈現(xiàn)方式，如增添了制作演示文稿、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)和制作小視頻三種新類型。將不同的媒介引用過來，落實(shí)到寫作中，體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重視，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的信息技能，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

三、高中語文教材中寫作教學(xué)的建議

高中語文教材中的寫作編排，發(fā)生了較大的變化。針對(duì)教師“怎么教”的問題，筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度展開思考，給出相關(guān)的教學(xué)建議。

1.從教師的角度來看

（1）樹立整體意識(shí)，規(guī)劃寫作任務(wù)

在寫作任務(wù)布置過程中，大多數(shù)語文教師較為隨意，隨意的給學(xué)生布置寫作任務(wù)，往往效果不佳。教師要認(rèn)真研讀新教材，對(duì)整本書中寫作的類型、任務(wù)的大小、難度系數(shù)等基本情況有大致了解。教師要能夠讓學(xué)生學(xué)寫不同類型的文章，如語言札記、調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論等可以和別的文體交叉進(jìn)行、統(tǒng)一規(guī)劃，既能培養(yǎng)多方面的寫作能力，又能鞏固原來的知識(shí)。從而避免寫作的盲目性，讓學(xué)生按時(shí)按質(zhì)的完成寫作任務(wù)。教師還要考慮班級(jí)的學(xué)情，布置的任務(wù)要與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)，避免寫作任務(wù)過重、過難，給學(xué)生造成壓力。

（2）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以讀促寫

教師要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程，充分利用學(xué)習(xí)提示，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，給學(xué)生提供多角度的思考，加深對(duì)課文的理解，從而更好地服務(wù)于寫作。如在教《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生明白作者在地壇中得到了哪些啟示，細(xì)致分析文章的景物描寫的作用以及母親給“我”帶來的生存感悟等等。從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行深入解讀，無形之中讓學(xué)生積累寫作素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，從而思考生命的價(jià)值。學(xué)生獲得了啟發(fā)，必然千言萬語在心中，教師要能抓住寫作的機(jī)會(huì)，進(jìn)行課堂小練筆（字?jǐn)?shù)不限），抒發(fā)心中所思所想即可。

（3）一課一得，針對(duì)訓(xùn)練

在作文教學(xué)的過程中，教師要能針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，在作文講評(píng)課上有目的進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)生缺乏寫作素材時(shí)，可以結(jié)合作文主題，讓學(xué)生課前查找資料，課堂上分享最喜歡的一個(gè)，在分享的過程中自己鞏固了記憶，其他學(xué)生也能積累知識(shí);用“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的語言庫(kù)存;用詞匯重組法，讓學(xué)生編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力等等。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并能采取有效措施，解決寫作中存在的問題。

（4）制定評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

對(duì)于同一個(gè)類型的寫作任務(wù)，其呈現(xiàn)方式也是多種多樣，如以“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”為話題，可以寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告、制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等等，呈現(xiàn)方式的不同，要求教師制定多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于不同的類型的寫作任務(wù)其訓(xùn)練點(diǎn)也不同、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，因此，教師要制作具體的評(píng)價(jià)量表，這樣學(xué)生才能清楚自己的具體問題，而不是用“主題不明確”等概括性的話來搪塞。

2.從學(xué)生的角度來看

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

現(xiàn)在的寫作現(xiàn)狀是談“文”色變，一說寫作文，學(xué)生就非?；炭?。教師可以從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)入手，選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流。如第一單元的寫作任務(wù)是寫一首關(guān)于青春的詩(shī)歌，對(duì)于正處于青春期的學(xué)生來說，非常簡(jiǎn)單。因?yàn)樗麄冇凶约旱纳铙w驗(yàn)和人生經(jīng)歷，對(duì)“青春”也有自己獨(dú)特的理解，學(xué)生并不缺乏寫作的素材。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的想法，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的、符合時(shí)代特點(diǎn)的話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，在討論和交流中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地完成寫作任務(wù)。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

統(tǒng)編高中語文的寫作中有較多的合作任務(wù)，如調(diào)查報(bào)告、新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、推薦書等等，教師要遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，隊(duì)員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮集體的最大效益;教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，讓每個(gè)人都參與進(jìn)去，避免有人偷懶、把任務(wù)落到一個(gè)人身上的情況。

（3）關(guān)注學(xué)生的寫作過程

教材的寫作任務(wù)中，有較多新的類型，如人物（風(fēng)物）志、調(diào)查報(bào)告等，這些寫作任務(wù)是學(xué)生第一次接觸，不僅要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，而且還要有自己的看法，在進(jìn)行工作量大且過程復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，可以讓學(xué)生分階段進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的予以表?yè)P(yáng)，從而及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，形成對(duì)學(xué)生寫作過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

統(tǒng)編高中語文教材的出版，對(duì)語文老師來說，是一次新的歷練。教師要加深對(duì)新課標(biāo)的理解，將新的理念融入到教學(xué)中去，相信寫作教學(xué)一定能革舊迎新，不斷推動(dòng)語文教育的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：阜陽(yáng)師范大學(xué)]