圍著“語言”轉(zhuǎn)，扎下“思維”根

倪婉如

【摘 ? 要】閱讀教學的本質(zhì)是引發(fā)學生由點到面、由表及里、由淺到深，逐漸進行深入思考。以《我是一只小蟲子》的教學為例，教師緊緊圍繞“語言”做足文章，引導學生從長句子中提取信息，學習語言概括;從字里行間品味文字的意趣，感受語言張力;從行文中體悟表達方式，學習語言的遷移運用，最終實現(xiàn)學生思維的提升。

【關鍵詞】深度學習;語言;思維

《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編教材二年級下冊第四單元的一篇課文。課文以第一人稱的口吻講述了“我”這只小蟲子的快樂——“當一只小蟲子還真不錯”，以及小伙伴們當小蟲子的煩惱——“當一只小蟲子，一點兒都不好！”角色代入感很強，語言妙趣橫生。教學中，筆者緊緊圍繞“語言”做足文章，引導學生從長句子中提取信息，學習語言概括;從字里行間品味文字的意趣，感受語言張力;從行文中體悟表達方式，學習語言的遷移運用，最終實現(xiàn)學生思維的提升。

【片段一】抓關鍵語言，促思維凝練

1.找理由：做一只小蟲子到底好不好？

2.作交流：做小蟲子不好，理由如下。

我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。

一不留神，我們會蹦進很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實，那深水只是小狗撒的一泡尿。

孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。

3.學概括：能不能用比較簡單的話來說說做小蟲子不好的理由？

（1）第一次概括表達：屁股會被蒼耳刺痛、會被水淹、不喜歡小鳥。

師：為什么小蟲子不喜歡小鳥？

生：因為小蟲子會被小鳥捉，所以最后那個理由應該改為“被小鳥捉”。

師：第二自然段挺長的。我們可以用什么方法把理由說得簡單些呢？

生：用圈出關鍵詞的方法，就可以把理由說得簡單了。

教師請學生示范如何圈關鍵詞。學生先后圈了“蒼耳”“刺痛”等詞語，并且在“但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥”一句邊上寫上“捉”字。

二年級學生沒有很強的概括能力，因此，教師先讓他們從一句句話中提取信息。通常所說的“圈出關鍵詞語”，其實是一個比較抽象的概念。什么叫“關鍵詞語”？二年級學生并不是很懂，所以這樣的示范是非常有必要的。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師引導學生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，從而培養(yǎng)學生提取信息的能力和概括的能力。

（2）第二次概括表達：讀第三至六自然段，小組合作完成表格（如下表）。

通過交流，表格完成情況如下。

師：在剛才完成表格的過程中，你認為什么地方是最難的？沒法概括還是想不到理由？

生：“用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的”這一句說了兩件事。我不知道怎么說才簡單一點。后來，我們組長說，把語言的前后位置換一下就能把理由說得簡單了。

師：怎么換位置？

生：“把細長的觸須擦得亮亮的”可以說成“擦亮觸須”。

生：第四個理由是我沒想到的，我沒有讀懂第五自然段的意思。后來我才知道，小伙伴特別有意思，做小蟲子會很開心，所以他才說“當一只小蟲子真不錯”。

（3）第三次概括表達：用畫圖的方式說說從哪里看出“小伙伴有意思”。

以上兩個環(huán)節(jié)，訓練學生運用概括的方法將一句話的意思表達清楚。教師的兩次追問，指向的是學生的疑難處，同時也給予了方法指導。尤其是第三次概括表達，要求學生用畫圖的方式來表示“小伙伴有意思”，其實隱含了一個引導學生內(nèi)化語言的過程。表面上看，教師是在夯實語言之基，實際上是不斷引發(fā)學生思考，在做發(fā)展思維之功。

【片段二】品有趣語言，顯思維精純

1.關注詞語，體會蟲子“小之趣”。

提問：讀這篇課文，你覺得有意思嗎？哪些地方讓你覺得有意思？

學生認為有意思的地方有：小狗撒的一泡尿，對于小蟲子來說是很深的水坑;一顆露珠就可以把臉洗干凈;小蟲子能在草葉上伸懶腰;狗成了小蟲子免費的特快列車;等等。

教師引導學生關注“蹦蹦跳跳、昏頭昏腦、搖搖晃晃、特快列車”等詞語。從這些詞語中，學生知道，之所以小蟲子會有這樣的認識，是因為它們太小了，從而體會小蟲子之“小”帶來的語言幽默感。然后，學生通過同桌合作，讀出語言的有趣。

2.關注人稱，體會蟲子“我之趣”。

出示段落：

早上醒來，小蟲子在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，他們就可以到很遠的地方去旅行。

通過與原文進行比較，學生發(fā)現(xiàn)，用“我”和“我們”時，文章讀起來更親切，小蟲子就好像在和讀者說話一樣。借助這樣的比較，教師滲透了角色代入的概念。

在這一片段的教學中，學生通過感受小蟲的“小之趣”和第一人稱的“我之趣”，體會語言的有趣，進而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，真正觸摸到了“讀之趣”。在這兩個“趣”中，“小之趣”是學生能從文中感受到的，這屬于內(nèi)容層面。而人稱帶來的角色代入感，是學生不能輕易察覺到的，這時候需要教師進行點撥。運用比較的策略，學生將原先道不明的感覺說出來，將思維外顯化，不僅發(fā)展了語言，同時還發(fā)展了思維。

【片段三】循邏輯語言，引思維深邃

1.關注順序，巧妙連接。

◇問題1：在第二自然段中，小蟲子會被蒼耳刺痛，會被水淹，會被小鳥捉，這三件事的順序能換嗎？

學生通過討論，得出結(jié)論：這三件事表示的程度是越來越嚴重的，因此順序不能換。

◇問題2：能換成“被小鳥捉，被水淹，被蒼耳刺痛”這樣的順序嗎？

學生明白，正因為對于小蟲子來說，他們碰到的事情越來越麻煩，所以才會認為“當一只小蟲子，一點兒都不好”，事件互相之間是有內(nèi)在邏輯關系的。

上述環(huán)節(jié)中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)，課文中小蟲子碰到的麻煩事和小蟲子碰到的有意思的事之間，是緊密聯(lián)系的，把它們聯(lián)系起來的是三句話：“不過，我覺得當一只小蟲子還真不錯”“我有很多小伙伴，每一個都特別有意思”“我喜歡當一只小蟲子”。這樣，作者的寫作順序就非常清楚了。通過梳理，學生思維的邏輯性和條理性得到了培養(yǎng)。

2.變換形式，遷移運用。

學習任務：小蟲子們?nèi)绻龅绞簹だ?、螳螂、天牛，他們會有怎么樣的想法呢？按照第二自然段的樣子選擇一種動物寫一寫。

學生的寫話如下。

我們走在外面的時候，一定要小心。屎殼郎從來不看路，他們一不小心就會把我們的身體撞傷。

天牛是個臭脾氣的家伙，看到我們，就會頂一下。我的肚子可能一不小心就被她戳破了。

教師可以讓學生選擇寫在小蟲子伙伴那里發(fā)生的麻煩事，到了“我”這里會變?yōu)橛幸馑嫉氖?，讓學生知道，原來有時候好事和壞事是可以互相轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化的因素之一就是自己的心態(tài)。這樣就在語言遷移學習中，滲透了思辨意識。

教材只是個例子。閱讀教學的本質(zhì)是引發(fā)學生由點到面、由表及里、由淺到深，逐漸進行深入思考。在這個過程中，教師要做的就是圍繞“語言學習”這一基點，不斷為學生設置具有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生評價、質(zhì)疑、創(chuàng)新，從而走向深度學習。

（浙江省義烏市福田小學 ? 322000）