聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

萬媛媛

摘 要：聲勢律動(dòng)可以啟發(fā)并鍛煉學(xué)生的音樂節(jié)奏感，拓展并培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的自信心和動(dòng)力，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)階段，律動(dòng)教學(xué)形式是基本的音樂教學(xué)形式之一，教師靈活地運(yùn)用該模式于課堂教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以幫助學(xué)生感受音樂節(jié)拍、領(lǐng)悟音樂情感，還可以助力音樂意境的打造，從而落實(shí)音樂高效課堂的生成。

關(guān)鍵詞：聲勢律動(dòng);小學(xué)音樂;肢體動(dòng)作;節(jié)奏感

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0096-02

一、聲勢律動(dòng)教學(xué)法的含義

人們借助身體的各種姿勢或者不同的動(dòng)作來制造出聲音的這一做法叫作聲勢，如使用雙腳跺踏地面、拍打肩膀、打響指、擺手拍手等都屬于聲勢，這是人與人之間表達(dá)感情或者溝通的一種最為直白的方式。所以聲勢律動(dòng)其實(shí)就是在利用肢體創(chuàng)造聲音的過程中，為聲音搭配節(jié)奏，讓人聽起來富有節(jié)奏感。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師可以使用聲勢律動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更輕松地掌握音樂節(jié)奏。此外，聲勢律動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。而且，聲勢律動(dòng)還可以叫動(dòng)態(tài)律動(dòng)，教師將它用于教學(xué)中，有助于完成開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性音樂潛能的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作來真實(shí)感受節(jié)奏感，從而集中課堂學(xué)習(xí)的注意力，提升音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶力。

二、聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的意義

（一）啟發(fā)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，教師通過收集學(xué)生的不同肢體動(dòng)作來豐富聲勢律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供寶貴的素材。學(xué)生用身體作為樂器，在教師的指導(dǎo)下完成一系列的聲勢創(chuàng)造，其音樂節(jié)奏感被有效啟發(fā)，對(duì)音樂的掌握能力也逐漸提升。此外，為課堂教學(xué)內(nèi)容配入動(dòng)作，十分符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，是真正能夠鍛煉學(xué)生音樂節(jié)奏感的有效方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有一定的想象力與創(chuàng)造力，這樣才能夠充分激發(fā)音樂感知力，去感受音樂節(jié)拍的變化、歌曲結(jié)構(gòu)的變化等。因此，小學(xué)音樂教師可以將音樂律動(dòng)多次反復(fù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)慣音樂與肢體動(dòng)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。這樣教師播放音樂，學(xué)生聽到了節(jié)拍后，肢體自然而然地便會(huì)配合著音樂做出一些聲勢動(dòng)作。由于教師沒有規(guī)定具體的動(dòng)作，所以這種類似于自發(fā)性的即興表演會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，從而有效促使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)時(shí)期是開發(fā)學(xué)生音樂潛能、啟發(fā)學(xué)生音樂興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，如果教師使用的教學(xué)方法單一，應(yīng)用的教學(xué)形式枯燥，則很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。而聲勢律動(dòng)教學(xué)方法，可以通過動(dòng)靜結(jié)合的方式讓學(xué)生感受到音樂的魅力，并且肢體的動(dòng)作拉近了學(xué)生同音樂理論知識(shí)之間的距離，也讓課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松活潑，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是十分有益的。

三、聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用聲勢律動(dòng)，啟發(fā)興趣

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要想使課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障，需要在課堂教學(xué)開始之前激發(fā)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺配合教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而教師運(yùn)用聲勢律動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生的肢體動(dòng)作與音樂節(jié)拍融合在一起，能促使學(xué)生集中注意力，讓肢體動(dòng)作隨著音樂旋律的變化而變化，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師需要向?qū)W生提出問題或者給學(xué)生增加肢體動(dòng)作的難度，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下激發(fā)求知欲，進(jìn)而完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第七課《掀起你的蓋頭來》這首歌曲的演唱教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生熟悉此首歌曲的節(jié)奏。由于這首歌曲的曲調(diào)歡快，并且與少數(shù)民族維吾爾族的舞蹈有著直接的關(guān)系。那么，在課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量，可以在教學(xué)開始之前使用多媒體大屏幕播放新疆維吾爾族的舞蹈和使用的基本樂器，并配上《掀起你的蓋頭來》這首歡快的歌曲。學(xué)生在視覺和聽覺的享受下，放松了心情，慢慢感受到節(jié)奏的變化。這時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著播放的音樂節(jié)拍，來做一些簡單的拍手動(dòng)作，從而營造歡快的音樂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生自覺參與到其中。另外，教師在教授演唱知識(shí)前，可將學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，討論創(chuàng)新肢體動(dòng)作，配合著音樂體驗(yàn)不一樣的肢體動(dòng)作感受到的歌曲。學(xué)生在小組成員的帶動(dòng)下，使用肢體動(dòng)作能夠有效地把握音樂節(jié)奏的變化，并在動(dòng)作的不斷創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渴望教師深入講解新知識(shí)、新內(nèi)容。由此我們發(fā)現(xiàn)，教師使用聲勢律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在肢體動(dòng)作的一拍一打中被充分地激發(fā)出來，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自主跟隨教師完成課堂學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量得以保障。

（二）運(yùn)用聲勢律動(dòng)，感知節(jié)拍

聲勢律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不但可以讓原本沉悶的音樂理論課堂活躍起來，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍的感受程度。教師在課堂中運(yùn)用聲勢律動(dòng)時(shí)，需要依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的肢體動(dòng)作，以使聲勢律動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合。教師在聲勢律動(dòng)的帶動(dòng)下，將音樂知識(shí)滲透到行為動(dòng)作、演唱、欣賞等多個(gè)環(huán)節(jié)之中，有助于讓學(xué)生提高區(qū)別不同音樂節(jié)拍的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍的感受力。

例如，在小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》歌曲演唱教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)之前，需要使用聲勢律動(dòng)教學(xué)法，向?qū)W生講解四四拍的節(jié)拍特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分把握節(jié)拍的前提下，進(jìn)行演唱學(xué)習(xí)。這不但可使學(xué)生掌握更多音樂理論知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行歌曲演唱的同時(shí)，充分把握拍節(jié)的變化。此外，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)聲勢動(dòng)作，如相鄰?fù)瑢W(xué)間進(jìn)行拍手動(dòng)作或者劃船動(dòng)作等，使學(xué)生通過肢體動(dòng)作來感受四四拍節(jié)拍的特點(diǎn)所在，這樣可以有效加深學(xué)生對(duì)整首歌曲的理解，使其準(zhǔn)確感知這首歌曲的曲風(fēng)，從而增強(qiáng)其節(jié)奏感，鍛煉其身體協(xié)調(diào)能力，促使學(xué)生對(duì)音樂感知能力得以有效提升。另外，教師需要摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念，盡早適應(yīng)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)，并充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和個(gè)體化差異，以此設(shè)計(jì)出更加符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的特色肢體動(dòng)作，從而有效鍛煉學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏感。

（三）運(yùn)用聲勢律動(dòng)，領(lǐng)悟情感

中國古代就有“絲不如竹，竹不如肉”的說法。音樂不僅能幫助人釋放情感，同時(shí)它可以完善心理、陶冶情操、凈化心靈。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生唱歌，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂情感，二者相輔相成，缺一不可。而教師使用聲勢律動(dòng)教學(xué)法，可以營造出優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)氛圍，這讓學(xué)生的內(nèi)心漸漸敞開，使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴。所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，為增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂感知力的養(yǎng)成，教師需要把一些帶有節(jié)奏感或者律動(dòng)性比較強(qiáng)的肢體動(dòng)作教授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生靈活地把握肢體動(dòng)作要點(diǎn)，并通過聲勢動(dòng)作去感受歌曲的情感內(nèi)涵，從而達(dá)到音樂情感教育的目的。

例如，在小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第八課《紅蜻蜓》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟這首歌所要表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生熱愛自然、尊重生命，教師可以在課堂中使用聲勢律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師需要事先創(chuàng)設(shè)不同的聲勢動(dòng)作，然后多次反復(fù)練習(xí)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)作與歌詞結(jié)合后的連貫性，排除掉難度系數(shù)較大而連貫性較差的動(dòng)作。也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與歌詞相襯的動(dòng)作。為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到創(chuàng)作人的情感，教師還可以將蜻蜓擬人化，并為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)模擬蜻蜓飛舞的動(dòng)作或加配雙手托腮思考、拍手等動(dòng)作。這樣學(xué)生在歌曲的演唱過程中，會(huì)隨著歌詞的變化做出不同的聲勢動(dòng)作，從而體會(huì)出歌曲背后創(chuàng)作人所要表達(dá)的情感。另外要注意的地方是，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)聲勢動(dòng)作的時(shí)候，要考慮動(dòng)作的難易程度和做動(dòng)作時(shí)需要占據(jù)的空間，盡量設(shè)計(jì)簡單的動(dòng)作，避免學(xué)生過多地重視動(dòng)作，忘記了對(duì)音樂的情感感知。

（四）運(yùn)用聲勢律動(dòng)，打造意境

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，音樂欣賞不但可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力，還有益于學(xué)生的身心健康成長。因此，為了保障音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課堂上為學(xué)生打造音樂意境，使學(xué)生的心境與意境可以巧妙融合，從而讓學(xué)生的音樂的審美力獲得提升。通常不同歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲內(nèi)容以及表達(dá)的主要思想都不一樣，所以每首歌曲的意境也是不同的。那么，小學(xué)音樂教師除使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，還可以使用聲勢律動(dòng)教學(xué)法來作為輔助教學(xué)工具，幫助教師打造歌曲意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，在小學(xué)音樂教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中，《瑪依拉》為聽賞歌曲，教師可以在教授音樂知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生簡述新疆少數(shù)民族的文化背景，從而讓學(xué)生感受到這首歌的音樂內(nèi)涵，領(lǐng)悟到創(chuàng)作人對(duì)該民族的熱愛。進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師可以根據(jù)歌詞為學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有民族特色的聲勢動(dòng)作。像歌詞“瑪依拉，拉依拉，哈拉拉庫”，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)帶有節(jié)奏感的踏步動(dòng)作，在歌曲播放或者學(xué)生隨唱過程中利用鞋底與地面碰撞產(chǎn)生的聲音，將學(xué)生帶入歌曲的意境中。像歌詞“彈起冬不拉冬不拉”出現(xiàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)模仿彈冬不拉的動(dòng)作等。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些帶有民族特色的聲勢動(dòng)作，像維吾爾族在跳舞時(shí)幾個(gè)常見的動(dòng)作，也可以按照性別來區(qū)分動(dòng)作，男生在特定歌詞出現(xiàn)時(shí)做叉腰、聳肩膀或者捻胡子的動(dòng)作，而女生則模擬左右動(dòng)脖子動(dòng)作等，讓學(xué)生通過動(dòng)作來充分感受新疆維吾爾族的特色風(fēng)情。同時(shí)，邀請(qǐng)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生到臺(tái)前為大家表演，以此增加課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生可在聲勢動(dòng)作打造出的少數(shù)民族氛圍中充分感受到歌曲的意境，從而獲得審美能力的提升。

總之，教師運(yùn)用聲勢律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，需要遵循其使用的基本原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地制訂教學(xué)方案。教師運(yùn)用聲勢律動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生的感官神經(jīng)與樂理知識(shí)、音樂節(jié)奏有效地融合起來，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長。同時(shí)，這種方法還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)獲得提升。

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